高中歷史教學中史料實證意識的培養

摘要：史料實證是學生必備的品質，歷史教學中要培養學生在史料搜集和整理的基礎上，判斷史料的真偽和價值，利用史料來論述所探究的歷史問題，用實證精神來解決歷史問題和現實問題。

關鍵詞：史料實證；辨偽；互證；實證精神

梁啟超先生說過“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”史料是歷史學的基礎，當下的歷史教學也越來越重視史料的作用，高中歷史課堂不僅要用好史料，更需要對學生進行史料實證意識的培養，指導學生充分利用各種不同來源的史料，從史料中提煉有效信息，從史料中尋找歷史證據，形成自己的結論或觀點。

史料實證是歷史學科諸素養得以達成的途徑，近年來的高考逐步從能力考查向素養考查轉變，越來越重視對史料實證素養的考查。但是，在實際的教學中，教師和學生的史料實證意識是淡薄的，史料實證意識的培養流于形式，很多時候是為了使用史料而使用史料，學生也不能真正的靜下心來研讀史料，不能從史料創設的情景中去思考問題，缺乏運用史料來實證歷史并得出結論的意識。史料實證意識的缺乏不利于歷史學科核心素養目標的達成?；诖?，現階段對學生史料實證意識的培養已經是刻不容緩了，在實際的教學過程中，筆者也進行了一些初步的探索。

一、 精選史料，符合真實性、多樣性、針對性的特點

傅斯年先生說過：“史學便是史料學”。史料是歷史教學的基礎，運用恰當的史料可以有效培養學生的能力史料實證意識。

首先，史料的選擇要有真實性。歷史上的史料浩瀚如煙海，有的史料年代久遠，人云亦云，失卻了真實性，有的史料經過后人的引用偏離了其原始本意。我們引用史料要查證其原始出處，是出自正史記載還是野史，或是民間傳說，還是出自文學作品，是直接史料還是間接史料。同時要注意史料的完整性，理解史料的上下文含義，不可斷章取義，違背史料的原始本意。

第二，史料得到選擇要有多樣性，多樣化的史料有利培養學生史料實證的意識。一是史料來源的多樣性，有考古發現、歷史遺址、遺跡、文獻資料、文學作品、口頭傳述等，如講漢字與書法藝術這一節的時候，就可以引用碑刻、拓片等資料。二是史料解讀角度的多樣性，同一歷史事件，不同的人物、立場、時間對史料的解讀都是不同的，培養學生從多個視角去解讀史料。如分析王安石變法失敗的原因，可以引用新黨、舊黨以及新黨內部分歧的史料，從不同的立場和視角去分析。如2013年江蘇卷23題羅斯福新政就從心理史學和計量史學的視角去分析、認識歷史，拓寬了學生的視野，體現了素養考查立意。

第三，史料的選擇要有針對性，符合高中生的閱歷和年齡特征，史料浩渺，難以窮盡，而課堂教學時間有限，一味地追求史料，堆砌史料，讓人眼花繚亂，學生卻沒有充分的時間去解讀史料，理解史料，往往是淺嘗輒止，這對于學生史料實證的培養是不利的。我們要從紛繁蕪雜的史料中選取最典型的，能緊扣教學目的和課程標準的，盡量選擇一些長短適宜，便于閱讀的史料，利于學生從史料中提取有效信息，從史料中尋求結論，用史料來證明歷史。

二、 指導學生對史料進行整理、辨偽、互證，形成歷史證據

有效的課堂是學生主動參與的過程，指導學生對史料進行整理、辨偽、互證是培養史料實證意識的重要步驟。

首先史料的搜集和整理是提高學生歷史認知水平的一個重要途徑，學生在搜集和整理的過程中能獨立地發現問題和解決問題，有助于對學生史料實證意識的培養。史料的搜集、整理要循序漸進，先教材后課外，人教版教材提供了大量的史料，圖文并茂，有圖片、圖表、地圖、文字資料等，教師要指導學生獨立地解析這些史料，獲取有用的信息來證明自己的觀點。而教材涉及較少的內容，可以利用網絡來搜集史料，如美國聯邦政府這課，教材沒有涉及美國獨立戰爭的內容，我就嘗試讓學生利用各種途徑來搜集資料，并整理成PPT，在課堂上展現出來，結果學生表現的都很好，制作的PPT非常精美，對教材進行了有益的補充，很好地完成了教學任務。

第二，指導學生對史料進行辨偽和互證。首先，要求學生找出史料的出處，理解史料的上下文含義，區別是第一手史料還是第二手史料，是文獻資料還是文學作品，是當事人的記錄還是后人編寫的，當事人是什么樣的立場，從而判斷史料的真偽和價值。然后，對歷史事件，要多角度地尋找史料來互相求證，形成歷史證據來證實歷史，體現“史從證來”的意識。如講俄國農奴制改革的影響，就可以從政治、經濟、思想、社會生活風俗習慣的變化多個角度尋找史料，來說明農奴制改革對俄國近代化的影響。而史料不全就難以形成歷史證據，孤證不立，如講第二次世界大戰的時候，如果只引用丘吉爾的《第二次世界大戰回憶錄》，而沒有其他方面的史料，那么，由于缺少史料之間的互證，同時丘吉爾作為英國首相，具有鮮明的政治立場，就難以成為信史。

三、 指導學生運用史料，對歷史問題進行探究和論述

史料實證意識的培養最終是要求學生能夠正確地運用史料，獨立地對歷史問題進行探究，能夠運用史料構建對所探究問題的論述。教師要指導學生在讀懂史料的基礎上，從史料中提煉有效信息，得出自己的結論，對歷史問題進行論證。

首先，精讀史料，獲取有效信息。先去尋找史料中的關鍵詞，注意史料中隱含的信息，如史料的注釋、按語、出處等，從史料中充分挖掘有用的信息，和學到的歷史知識結合起來，進行歸納和概括。再去了解史料相關的歷史背景，多角度多方位的去認識史料，最后要從史料中獲得自己的認識，形成自己的觀點，體現“論從史出”的意識。

第二，指導學生正確運用史料，對歷史問題進行論述。對歷史問題的論述，在高中通常以歷史小論文的形式出現，近幾年的江蘇卷都考查了歷史小論文，要求學生利用史料來論證自己的觀點，如2015年江蘇卷23題就要求學生從史料中提煉觀點，依據材料并結合所學知識來論述“大機器生產的非人性”。在教學中教師要指導學生先提煉觀點，然后正確運用史料來證明自己的觀點，對歷史問題進行探究和論述。

總之，史料實證素養是學生學習歷史必須具備的能力和品質。在歷史教學中要充分利用各種途徑來培養學生的史料實證的意識，讓學生能判斷史料的真偽和價值，能充分利用不同的史料，以實證精神來解決歷史問題和實際問題。

作者簡介：陶明華，江蘇省昆山市，陸家高級中學。