微課輔助高中數學教學芻談

摘要：微課在高中數學教學中的輔助運用，對于突破教學重點難點，激發學生數學學習興趣具有重要的推動作用。因此，高中數學教師應當緊密結合微課教學手段，創新高中數學教學，實現好的數學教學效果。

關鍵詞：高中數學；微課；意義；對策

微課是信息技術發展到一定階段的產物，是創新教師教學模式，提高課堂教學效果的有效途徑。和傳統的知識灌輸式教學模式相比，微課在高中數學教學中的運用，對于激活課堂教學，為學生創設很好的教學情境，突破教學的重點和難點具有重要的促進作用。同時，微課具有操作靈活，使用方便，短小精悍，針對性強的鮮明特點，在課堂教學中的使用備受廣大師生關注和喜愛。因此，在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，在社會各界大力呼吁教育改革的背景下，教師在高中數學的教學中，應當積極地通過微課輔助課堂教學，實現課堂教學的目標。本文中，筆者結合自身的微課輔助教學實踐經驗，分析微課在高中數學教學中運用的作用及對策。

一、 微課在高中數學教學中運用的作用

所謂微課，就是微小、短小的課程。一般而言，微課是教師實現制作好的教學視頻，也可以是互聯網數據庫中的教學資源。和傳統的教學模式相比，微課運用于高中數學的教學，可以有效地改變傳統干巴巴的課堂教學模式，有效地刺激學生的視覺和感官，激活學生的數學思維，實現好的課堂教學效果。

（一） 有助于幫助教師很好地突破教學重點難點

高中數學是一門邏輯性、抽象性極強的學科。學生在高中數學的學習過程中，難免會因為一些難點知識而感到頭疼。而教師在講解這部分知識時，也會因為深奧而難以用通俗易懂的語言給學生進行講解，繼而導致了知識結構上的障礙。如何有效地突破教學的重點和難點問題，是廣大教師教學過程中一直思考的問題。微課視頻教學在高中數學教學中的運用，其針對性強的特點，是教師突破教學重點難點的一個有效工具。一般而言，微課教學的模式，只針對某個知識點進行講解。例如，教師在講解“互為反函數的函數圖像間的關系”時，知識的復雜、抽象和深奧，使得傳統的教學模式難以實現好的教學效果。而微課視頻的方式，教師可以有效地借助多媒體輔助教學、幾何畫板等，通過一個簡短的微課視頻，讓學生充分了解函數圖像的動態轉化過程，清晰明了地了解知識點，提升學生的學習效率。

（二） 有利于激活數學課堂，激發學生數學學習興趣

一直以來，數學課堂給人的感覺就是沉悶、枯燥、乏味。這樣的數學課堂認知，不利于學生學習興趣和學習積極性的提升。和傳統的教學模式不同，微課教學在高中數學教學中的運用，可以有效地幫助教師改變這樣的教學現狀。例如，教師通過一個有趣的微課視頻進行課堂導入，可以快速地吸引學生的注意力，集中學生的思維，實現好的教學效果；而在課堂教學中，當教師講解了一段時間之后，學生的思維難免會感覺到疲倦，這時，一個充滿沖擊力的微課視頻，又會讓學生略感疲倦的思維再次得到激活，這對于激活高中數學的教學課堂，激發學生的數學學習興趣具有積極的促進作用。同時，微課視頻圖形、聲音、文字等相互結合的模式，促使整個課堂教學顯得有聲有色，能夠有效地刺激學生的感官，提高學生在學習中的積極性和主動性。

二、 微課輔助高中數學教學的有效性對策

綜合以上分析可見，微課輔助高中數學的課堂教學，一方面可以有效地突破教學的重點和難點，另一方面可以有效地激活高中數學的教學課堂，激發學生的數學學習興趣。那么，就高中數學教師而言，應當采取怎樣的手段，將微課有機地運用于高中數學的教學課堂呢？

（一） 微課視頻的制作是基礎

要想將微課視頻有機地運用到高中數學的課堂教學中，成為很好的教學輔助工具，首先需要教師結合教學的內容，選擇具有代表性和針對性的部分，制作有效的微課視頻。在信息技術的背景下，微課視頻的制作并不困難，尤其是在電腦、智能手機普及的社會背景下，制作微課視頻于每一名高中教師而言，都可以說是比較輕松的事情。在微課視頻制作的過程中，教師應當充分考慮以下幾點因素：首先是內容的選擇要有針對性。并不是所有的教學內容都需要通過微課視頻教學，而是選擇一些具有代表性和針對性的知識點，如學生難以理解的知識點等；其次，在微課視頻的制作過程中，教師要盡可能運用具有感染力的語言，能夠滿足學生的多樣化需求，激活學生的感官和思維；第三，在時間控制上，微課視頻教學的時間不宜過長，以5-10分鐘為宜，能夠做到主題鮮明，內容集中，突出知識特點，為實現好的高中數學教學效果奠定基礎。

（二） 微課視頻的運用是關鍵

微課輔助高中數學的課堂教學，有兩個主要的途徑：一是將微課視頻運用于課堂導入的過程；二是將微課視頻運用于課堂教學的過程。兩個不同過程的使用方式，所達到的效果是不同的。一般而言，微課視頻運用于課堂導入環節，其目的是微課給學生創造良好的教學氛圍和教學情境，以達到快速吸引學生注意力，激發學生求知欲，讓學生積極主動參與到課堂教學的目的；而微課在課堂教學中的運用，則是為了很好地突破教學的重點和難點，尤其是對于一些難點知識的講解，需要微課視頻引入主題+教師講解相結合的模式，方能取得好的教學效果。因此，教師在高中數學的課堂教學中，應當結合教學的內容，科學有效地運用微課視頻，提高高中數學課堂教學效率。

（三） 微課的共享是保障

現代信息技術手段運用于課堂教學的一個鮮明優勢：可以實現資源的共享，為學生的學習創造良好的基礎。在微課輔助高中數學教學課堂的過程中，教師所制作的微課視頻、搜集篩選的優質微課資源等，都可以通過資源共享的方式與學生共享，讓學生在復習的過程中，可以隨時通過觀看微課視頻，加深對知識的認知與了解，提升學生的學習效率。

綜上所述，在信息技術背景下，微課的普及與運用成為時代發展的必然趨勢。教師在高中數學的教學中，應當樹立與時俱進的教育思想，將微課教學手段有機地運用到課堂教學中，促進高中數學課堂教學的改革與創新。

參考文獻：

[1]傅衛軍.新教育環境下初中數學教學中微課的應用[J].新課程，2015.

[2]黃欽梅.淺析微課在初中數學教學中的作用[J].讀寫算，2015.

作者簡介：詹立翔，福建省三明市，尤溪縣第五中學。