初中英語聽說能力培養與評價初探

摘 要：英語不僅是中考的重要內容之一，也是一門語言學科。開展初中英語教學，教師教給學生基礎英語知識，并培養學生的英語技能，通過加強英語聽說能力的培養，有助于學生全面發展。由于我國受到傳統教育的影響，在初中英語教學中，學生學到的是“啞巴英語”，只能看得懂，卻說不出。所以本文簡要分析初中英語聽說能力的培養措施，并對英語聽說能力培養進行評價與探討。希冀初進初中英語教學的有效拓展延伸，提高學生的聽說能力，使學生能夠真正地提高英語技能。

關鍵詞：初中英語；聽說能力；教學策略；學習興趣

一、 引言

英語是我國的第二語言學科，是世界上使用最為廣泛的語言。新課程標準明確提出，英語教學應當讓學生多接觸英語，通過聽、說、讀、寫的方式，使學生能夠多層次地理解英語語言。新課程標準明確強調，在進行初中英語教學時，可以開展英語教學活動，加強學生的聽說能力訓練與培養，使學生能夠運用所學到的英語知識進行口語交際。但是當前初中英語教學活動中，由于受到應試教育的影響，再加之教師自身素質有待提高，教學方式落后等因素，使得學生仍然在學習“啞巴英語”。教育界已經逐漸重視英語教學中學生聽說能力的培養，并在2018年北京新中考英語聽說進行改革創新，所以加強當前初中英語教學聽說能力的培養，已經成為英語教學中的重中之重。

二、 當前初中英語聽說教學現狀

（一） 采用傳統模式，欠缺聽說培養

我國大部分地區仍然采用傳統教學模式，由于應試教育的影響，所以部分英語教師仍然將教學重點放置在學生掌握英語語言的結構與功能上，卻忽略了語言是溝通和交際的重要工具。在英語教學過程中，只是講授英語語法的形態與結構，卻忽略了學生的聽說能力培養，此種教育模式，浪費了大量的課堂教學時間，久而久之下去，學生也會形成被動式的學習，只能夠被動式地接受英語語法學習，并產生厭煩心理，使得英語學習水平逐漸下降。雖然部分地區英語教師能夠進行英語聽力教學，但是此種教學模式只是為了應付考試進行的，將英語的聽力訓練與本單元內容整合起來，在考試前夕進行聽力沖刺練習，此種教學方式難以提高學生的聽說能力，反而會讓學生感到英語聽說能力的培養并不重要，只要提高英語成績就行。

（二） 教學認知偏差，進行“啞巴英語”教學

由于我國初中英語課堂上教師采用的教學模式與方法有較大的偏差，產生“啞巴英語”教學現象。因為初中班級中班級過大，人數較多，所以在班級上進行英語口語培養難度較大，但是卻可以進行聽力培養。再加之應試教育的影響，英語考試中聽力有重要的比重，所以教師也重視學生的聽力能力，卻忽略了學生的口語表達能力的培養。再加之部分英語教師自身素質有待提高，在開展英語口語交際活動中并未有較強的英語表達能力，英語水平參差不齊，所以對于學生英語說的能力培養也顯得有心無力。

（三） 并未確定聽說培養評價模式

雖然新課程改革在不斷地深入發展，素質教育已經進入初中英語教學的課堂上，部分教師能夠正確認識英語聽說能力培養的重要性，但是仍然有眾多的問題，限制英語聽說能力培養教學的有效實施。由于聽說能力培養覆蓋面較小，在本地區并未形成合理完整的評價模式，英語聽說能力的培養，流于表面，難以起到真正的學以致用的教學目的。

三、 初中英語聽說能力培養措施

（一） 創新教育模式，提高教師專業素質

當前限制初中英語聽力教學的重要原因就是教育模式落后，以及教師的素質有待提高。對于初中英語教學來說，應當徹底革除傳統應試教育模式下的“灌輸式”英語教學方式，根據新課程標準要求，尊重學生的主體地位，開展素質教育，培養學生的英語自主學習能力，使學生能夠進行聽、說、讀、寫全方位發展。教師自身必須養成終身學習的習慣，提高英語水平能夠在教學過程中做到良好的表率，積極地設計英語聽說活動，堅持自主創新，通過開展合理的聽說活動來促使學生積極參與。

（二） 進行里外結合的英語教學

由于初中英語課堂時間是有限的，培養學生的聽說能力，不應當只局限于課堂上，應當里外結合，利用可利用的資源與條件，提高學生的聽說能力與綜合素質。隨著信息技術的快速發展，互聯網已經進入千家萬戶，教師可以引領學生在課后進行自主學習，運用互聯網上的英語學習資源，主動培養自己的聽說能力。網絡上有眾多英語門戶網站，學生能夠從英語網站中學習到初級至高級的英語內容，能夠多元化地滿足學生英語需求。在課堂教學時，教師也可以利用多媒體進行網絡教育，利用網絡資源優勢開展英語活動，培養學生的英語聽說能力并塑造良好的實踐環境，開展小組討論式教學，使學生能夠在組內進行口語表達。通過英語溝通交流，才能夠刺激學生的英語學習欲望，進而提高聽說能力。

（三） 完善聽說能力培養評價機制

由于缺乏正確科學的聽說能力培養評價機制，大多數教師只是重視學生的英語成績，對于英語聽力培養只是流于表面，并未進行深層次的研究與探討。所以要想解決這一現狀，就必須形成合理完善的評價標準能夠在學生學習過程中對學生所表現出來的學習態度進行表揚，以及學生口語表達能力的提高進行鼓勵。教師能夠科學合理地評價學生的英語成績，不要將注意力只停留在學生的英語成績上，應當著重培養學生的聽說能力。在日常教學過程中，能夠對學生的聽說能力進行表揚與指正，在此過程中，注意言語態度的和藹可親，使學生能夠感受到英語口語交流的自信心，進而養成英語成就感，有助于在日后經常使用英語短句或者是問候語進行交流表達，進而提高自己的聽、說、讀、寫能力。

四、 結束語

綜上所述，我們能夠看出，開展初中英語聽力能力培養，是一個循序漸進的過程，教師必須革新傳統教育模式，打破應試教育的教育方法，創新教育模式，以提高自身素質為主開展里外結合的英語教學活動，進一步提高學生的聽、說、讀、寫能力注重培養聽說能力。有助于加強學生全方位發展，彌補傳統英語教學中的弊端及不足之處，使學生真正地學會英語，能說英語。

參考文獻：

[1] 李維紅.英語教學中學生聽說能力的培養策略探析[J].中國培訓，2016（6）.

[2] 張文丹.新課改下初中英語教學中閱讀技能的培養淺析[J].好家長，2015（21）.

[3] 譚一峰.淺談如何實現初中英語新課程改革的目標——激發和培養學生學習英語的興趣[J].新課程（中學），2014（3）.

作者簡介：

王雯雯，北京市，北京市十八里店中學。