信息技術課堂運用微課教學與傳統(tǒng)教學之比較

摘要：本文通過選取高一兩個信息技術水平相當?shù)陌?，一?jié)使用傳統(tǒng)教學模式，一節(jié)使用微課教學模式，對比研究了兩者的實施過程，實施結(jié)果。通過比較，得出微課能激發(fā)學生的學習主動性；減少老師的重復教學，提高課堂效率；能實現(xiàn)分層教學，滿足學生的個性化學習需求。

關鍵詞：微課教學；信息技術課堂；傳統(tǒng)教學

微課教學正在教育領域廣泛推進中，在高中信息技術教學中能否運用微課？如何運用？微課教學與傳統(tǒng)教學有什么區(qū)別？它是否真的可以有效提高教學效果呢？筆者通過以下這個案例加以分析研究。

一、 案例研究實施過程

本研究采用“同課異構(gòu)”案例的方式，分別在高一年級選取兩個信息技術水平相當?shù)陌嘧鳛檠芯繉ο?，一?jié)課使用傳統(tǒng)教學模式，一節(jié)課使用微課教學模式。內(nèi)容為必修一第五章中“圖像信息的加工”這節(jié)課，本課是讓學生利用魔棒工具、套索工具摳圖，制作合成圖。在使用魔棒工具、套索工具合成圖像的過程中，掌握工具的使用方法。

“同課異構(gòu)”課例教學流程對比。

新課引入：最近，有位肯尼亞大姐在Facebook上發(fā)帖說，要來中國旅游，隨后，她發(fā)了多張旅游照片，有和北京故宮的合影，有長城登頂?shù)恼掌?，還有……可是，你發(fā)現(xiàn)什么奇怪的地方了嗎？

提出任務：今天我們學習如何使用PS實現(xiàn)足不出戶就能走遍天下的夢想。大家先觀看一下學習任務單，了解要學習的內(nèi)容和要完成的任務。

二、 案例研究對比結(jié)果

從課堂反應和課前課后訪談中可以發(fā)現(xiàn)，幾乎全班同學都喜歡學習本節(jié)微課。學生能通過查閱導學案或者重看微視頻等方式自主解決學習中遇到的問題，課堂內(nèi)容變簡單了，學生主動學習的積極性也高了。

通過對學生的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，微課案例使學生的學習參與度提高、學習主動性增強、聽課效果較好。傳統(tǒng)的信息技術課在第一節(jié)課結(jié)束時仍然有超過三分之一的學生沒有完成任務一，完成數(shù)量明顯不如微課程案例。從作業(yè)的質(zhì)量層次來看微課程案例的作業(yè)質(zhì)量層次也高于傳統(tǒng)教學。

三、 案例研究對比結(jié)論

1. 微課教學能激發(fā)學生的學習主動性。教師將要講授的技術原理、操作步驟及要點放在微視頻中，并在課前設計好導學案，提前準備好學習資源，設計的學習任務要有梯度，課堂上鼓勵、引導學生“自學”并完成學習目標。

2. 微課教學能減少老師的重復教學，提高課堂效率。傳統(tǒng)的信息技術課經(jīng)常要求教師進行演示，而演示的效率常常受座位遠近、教師語音大小等因素影響。微課的使用，使每位學生都能清晰地看到操作過程，不會的地方還能反復看，從而提高了課堂效率。教師制作教學視頻時要設置相應的問題或者探討活動，讓學生進行探討，提高學生的自主學習與探究能力。

3. 微課教學能實現(xiàn)分層教學，滿足學生個性化的學習需求。學生接觸信息技術工具的時間不同，使用的熟練程度不同，造就了學生層次的多樣性。而微課的引入很好地解決了這個問題。例如基礎薄弱的學生可以選擇觀看難度較低的教學視頻，也可以重復觀看，直到掌握知識；而基礎較好的學生可以選擇去完成層次較高較復雜的任務，這樣做也是在引導學生正確地學習。

微課正在越來越多地被應用到課堂中，而針對微課在信息技術課堂的應用研究，還需要我們不斷摸索，不斷創(chuàng)新。相信微課的出現(xiàn)一定會讓信息技術課堂綻放出新的生機與活力！

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術，2013，（4）：10-12.

[2]葉步偉.微課在高中信息技術教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備，2015，（3）：42-43.

[3]汪曉陽.高中信息技術教學中微課的應用研究[J].中小學電教：下，2016（2）：78-80.

[4]常艷偉.利用微課促進信息技術教學的有效策略[J].中國教育技術裝備，2015，（5）：105-106.

作者簡介：田豐，江蘇省常州市，常州市奔牛高級中學。