漫談職業中學生物生態課程的教學策略

摘 要：職業中學學生學習的積極性和主動性較低，而且基礎知識不扎實，學習的過程中稍有困難就會產生放棄的念頭。甚至很多學生覺得自己的主要目的是學習實踐能力，以便畢業之后能從事專業相關的工作，而學習生物課程的意義并不大，實用性也不高。這都在很大程度上導致了職業中學學生對生物課程存在偏見，使得課堂教學效率偏低。而教師在教學的過程中，依然以知識的傳授為主，忽略了學生的直接體驗。為此，教師應該根據職業中學學生發展的特點和規律，注重生態課堂的構建，以為學生的學習和發展貢獻自身微薄的力量。

關鍵詞：職業中學；生物課程；生態課堂；教學策略

隨著新課改的不斷實施，在職業中學生物課程教學中提出了生態課堂的教學模式，以解決學生學習過程中出現的各種問題。生態系統最初是應用于生態環境的，以解決社會領域和自然領域存在的各種生態問題。而生態課堂是指生物課程本身與周圍環境，包括課堂環境、學生心理環境等各種因素之間的作用機理，從而找到最適合學生的學習方式，提高課堂教學效率，促進學生的可持續發展。

一、 職業中學生物課程生態課堂教學的基本原則

（一） 教育性原則

教育性原則不僅是生態課堂的基本原則，也是生物課程教學的根本性原則。這樣教師在構建生態課堂的過程中，就應該秉承以人為本的教學理念，把學生看作是課堂教學的主體，鼓勵學生主動探究生物實驗結果和各種理論知識，從而加深他們對知識的印象，營造活潑生動的課堂氣氛。當然學生僅僅掌握生物知識還是不夠的，教師還應該在教學的過程中滲透道德教育，幫助學生塑造完美的人格，畢竟職業中學的學生正處于人生發展的關鍵階段，受社會上各種不良風氣影響的現象比較嚴重，只有在生物教學過程中，滲透各種思想理論教育，學生的學習體系才會更加完善，綜合素質才更高。

（二） 系統性原則

系統性原則是指在生物課程教學的過程中，教師不僅要按照生物課程的特點和教材的安排展開教學，還要參考學生的認知規律和特點，這樣在構建生態課堂時，才能選擇最適合學生學習的方法，促使職業中學的學生掌握基本的生物知識、實驗操作能力和自主探究能力等。

為了更好地遵循生態課程中的系統性原則，首先教師要在備課時，多加考慮，綜合學生各方面的能力，以使課堂教學效率最大化。其次是要著重解決生物課程中的重難點，生物課程的實驗性和探究性比較強，但是在傳統教學過程中，教師以講述為主，很少組織學生主動進行實驗探究，這就導致了生物課程重難點的積壓，時間長了學生在學習上就會形成惡性循環。最后是在生態化教學過程中，教師要對學生進行分層，由易到難、循序漸進的傳授知識，整個教學過程效果較好。

（三） 和諧性原則

在生態課堂教學中追求的是學生的自主學習，只有學生自主自愿的學習，學習效率才會高。這樣教師在生態課堂教學的過程中，就應該遵循和諧性的教學原則，以充分發揮學生的潛能，促進他們的個性化發展。和諧性原則對課堂教學氣氛要求較高，在傳統教學過程中師生互動較少，教師和學生之間的關系是不對等的，雖然職業學校學生具有愛說話、注意力不集中等特點，但是課堂互動較少難免會抑制學生的學習動力。為此，隨著新課改的不斷實施，生物課堂應該是生動活潑、動靜結合的。當然教師還應該引導學生發現生活中的生物知識，養成他們善于觀察和思考的好習慣。

二、 職業中學生物課程生態課堂的教學策略

（一） 改善師生關系，構建平等對話型關系

課堂教學是由教師、學生以及教室環境等各種因素組成的生態系統，而其中最主要的因素是教師和學生，物質環境和文化環境等都屬于非生物系統。為此，教師應該注重師生關系的改善，構建平等對話關系，從而發揮出課堂生態系統的多樣性、整體性和開放性等特點。

首先教師應該意識到生物課程的學習是一個長期的過程，學生的生命也是一個長期的過程，而生命中的每一個瞬間都是美好的，都是值得回憶的。這樣在學習生物課程時，教師就應該對學生多一些耐心，尤其是生物成績較差的學生，教師應該用動態的眼光看他們，多與這些學生談心，幫助他們樹立長期的學習目標。在學生樹立可持續學習觀念的過程中，師生關系也在拉近，彼此更加熟悉，教學過程也更加順利。此外教師要善于運用現代化的教學設備，生物課程中有很多實驗，而學生的實驗興趣、學習能力等各不相同，教師不可能對每個學生的情況都非常了解，這時候就可以借助多媒體展開教學，使學生選擇適合自己的學習課件、視頻等。教師還可以建立QQ群、微信群等，方便課下與學生進行交流，進一步拉近師生關系，追求個性化的教學，師生共同進步，真正實現教學相長。

（二） 創設課堂環境，營造課堂氣氛

好的課堂環境是營造良好生態課堂氣氛的關鍵，比如教室大小要合適，空間狹小，學生會覺得擁擠，教學效率偏低；空間太大，學生學習過程中受到的干擾會增多。而且教室的采光和通風都要保持良好，盡量使學生保持好的學習狀態。當然教師還可在教室里選擇合適的位置，張貼生物知識海報和動植物解剖圖等，使學生在課余時間隨時能夠注意到相關的生物知識，在潛移默化中培養他們對生物的興趣。

物理環境到位之后，教學情景的創設也是至關重要的。例如在學習與生態環境保護相關的知識時，霧霾天氣、河流污染等現象都與生態環境保護息息相關，這樣教師在教學時，就可以現有的生態環境系統為切入點，先使學生以小組形式討論自己所認識的環境污染，并嘗試提出解決方案，然后教師通過多媒體展示相關的案例，進一步加深學生的理解，使學生意識到環境保護的重要性。當然教師還可布置學生以問卷調查的方式，對自己所在小區居民的生活習慣進行調查，查看自己所在小區居民的用水用電情況，以使他們從自身做起，為生態環境保護貢獻一分力量。

中職院校是以培養學生的實踐技能為主，教學目標相對開放，可采取的教學形式也比較多樣化，包括合作學習、自主學習等，教學空間教師也可選擇室外，以拓展學生的視野。總之，教師應該從中職學生的興趣入手，采取多樣化的教學手段，實現新課改下的教學目標。

（三） 創新教學評價，建立多元化評價體系

在傳統的生物課程教學中，成績是教師評價學生的唯一標準，這就使得成績好的學生會更好，而學習差的學生會更差。而隨著生態課堂的構建，教師應該意識到評價的主體是多元化的，包括教師評價、自我評價和學生相互評價等，評價主體不同，評價的內容自然也不同，以便于教師全面了解學生情況。評價方式也是多元化的，成績只是評價的一方面，還應包括學習過程評價、實驗技能評價等。畢竟新時代下，對人才提出了更高的要求，不僅要求學生具有扎實的基礎知識，還要求他們的動手操作能力和隨機應變能力，這樣培養出的學生才不會高分低能，才能成為社會真正需要的人才。

從生態課堂的構建來看，學生之間構成了一個穩定的系統，教師的鼓勵性評價能在短期內激發他們的斗志，而其他學生的成績對學生自身也有一定的刺激性作用，尤其是平時成績差不多的兩個人，一旦其中一個的成績快速提升，另一位同學自然會更加努力。為此，教師應該根據不同學生的特點，有選擇地評價他們，比如有的學生比較內向，教師應以鼓勵為主；而有的學生活潑自大，教師就可使他們與成績較好的學生形成幫扶小組，使他們意識到自身的不足，避免盲目自大。

三、 結語

綜上所述，從生物課程上的生態系統調節機制來看，任何系統都具有一定的自我調節能力，只有超出一定范圍時，才無法恢復到被破壞之前的生態環境。對于中職學校的學生來說，也是這樣的，教師在構建生態課堂時，要考慮到學生的接收能力，從學生的實際情況出發，尤其是要全面評價學生，采取動態評價模式，以充分調動起他們的學習興趣，從而取得事半功倍的教學效果。當然學生自身也應該樹立正確的學習意識，明確自身在課堂上的主人翁地位，積極參與到教學過程中，不斷增強自身的生物素養。

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作者簡介：

黃賜福，福建省三明市，福建省清流縣高級職業中學。