思維導圖在高中生物教學中的應用

摘要：在高中生物教學的過程中，傳統的教學方式比較單一，缺乏新穎，導致學生的學習效率并不是很高，學生對知識的系統性把握不夠。為此，教師可以利用思維導圖的方式，引導學生掌握相關的學習技巧，從而提高生物課堂的教學效率。此次論文主要探討的是思維導圖在高中生物教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖；高中生物；應用

高中生物的教學內容涉及領域較廣、內容較多，對學生的思維能力、記憶力等方面都具有一定的要求。但是在傳統的教學過程中，學生的記憶效果并不是很好，并且很多重難點知識的理解很模糊，更難做到融會貫通。為此，教師可以借助發揮思維導圖的作用，改變以往的教學方式，提高學生的學習能力和學習效果。

一、 思維導圖的優勢

首先，思維導圖可以幫助學生構建知識框架，加深知識的理解程度，讓學生掌握相關知識之間的關聯。在高中生物課堂的教學過程中，由于知識內容較多，很多學生容易忘記學習過的知識點，而思維導圖可以提高學生的記憶力，幫助學生解決這樣的問題；其次，思維導圖能夠轉變教學理念，創建新的教學方式，優化教師的教學方案，可以有效提高課堂教學的效率；最后，教學中利用思維導圖可以推動學生全面性的發展。利用思維導圖構建網絡知識體系時，需要一定的思維記憶能力和歸納總結能力。所以，在使用的過程中，可以有效地提高學生的綜合能力。

二、 思維導圖在高中生物課堂教學中的應用策略

（一） 學生學會使用思維導圖做筆記

所謂的思維導圖屬于概念教學的一種形式，主要是以某個知識點為核心，無限延伸到其他的知識領域，從而建立知識網絡體系。但是，在構建的過程中，需要注意核心知識的確認，它必須是所有知識內容的連接部分。接著，由老師引導學生理清思路，發散思維，逐步建立完善的思維導圖。在高中生物課堂的教學過程中，學生的記憶程度與學生的學習成果息息相關。所以，課堂的筆記是非常重要的，它可以作為后期復習的依據，也可以加深學生對相關知識的印象，有利于學生更好地掌握相關的知識點。所以，一般情況下，在課堂教學的過程中，老師可以讓學生在重點知識部分進行標記，比如劃線、涂色、標記數字等，對于非常重要的知識點可以加深標記。這樣，在以后復習的過程中，學生可以非常清楚地區分哪些知識是重點，哪些知識是非常重要的。但是，需要注意筆記要簡潔，不能過于復雜。所以，在學生做筆記時，老師需要告訴學生如何精簡內容。這樣，可以有效地拓展學生的思維空間和想象空間，從劃線、涂色等處給學生視覺上的沖擊，進而進行思維上的延伸。例如，在進行“基因的本質”教學時，為了構建思維導圖，學生需要對DNA分子結構和DNA的復制等知識有比較深入的了解。其中，DNA是主要的遺傳的物質為一核心知識，驗證“DNA是遺傳物質”的內容較為復雜，教材中列舉了多個經典實驗。老師可以幫助學生使用簡單的技巧，加深相關知識的印象。比如，在噬菌體侵染細菌的實驗和肺炎雙球菌的轉化實驗中，對比實驗結果和實驗過程中兩者物質之間的區別。這樣既可以幫助學生掌握相關的知識內容，也可以提高學生的科學思維能力。另外，思維導圖的主要呈現方式都是發散性思維，而這種思維需要的是創新。所以，提高學生的創新能力和思維能力，是保證學生構建完整知識網絡體系的重要前提。

（二） 在復習的過程中，利用思維導圖構建知識網絡體系

在高中生物的復習階段，使用一定的方式方法，幫助學生構建知識網絡體系是鞏固學生學習成果的好方法。所以，在進行復習時，教師必須要使用多元化的復習方式，帶領學生進行知識的整理和區分。最后，將所有的知識內容進行歸納和總結，形成程序化、規整化的知識結構體系。此外，思維導圖在高中生物的教學過程中，主要是為了將零散的知識連接起來，形成重要的知識點，然后由知識點形成模塊，最后構建完整的知識網絡。這樣，既可以整合相關的知識內容，也可以提高學生的復習效率。例如，在進行“細胞知識”的復習時，老師可以幫助學生找到復習知識的核心——細胞的結構和功能。細胞知識主要包含了細胞的分類、細胞的基本結構、細胞的物質和能量代謝，細胞作為一個生命系統的發生、發展和消亡等。為此，教師必須要讓學生以細胞為網絡知識體系的核心，主要分散的知識內容有細胞中的元素和化合物、細胞核、細胞膜、細胞器、細胞的物質運輸和能量供應、細胞的增殖、分化、衰老等知識點，然后構建相對完善的知識網絡框架。最后，由老師帶領學生逐步分散知識點，從而完善網絡知識體系。比如，細胞膜的分支內容，主要包含了細胞膜的成分和功能，還有就是細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義。

（三） 指導學生運用思維導圖進行總結

隨著時代的推移，我國教育事業也在不斷地發展。為此，教師必須跟隨時代的腳步，創建新的教育方式。當前，在高中生物教學的過程中，很多老師都會使用小組合作的方式進行教學。首先，由老師發布學習任務，讓學生進行自主學習，并開展交流會，讓學生互相交換意見。然后，根據每一個學習小組成員的意見和看法，進行總結分析，最后確定實施方案。在這整個過程中，主要就是利用思維導圖的方式，解決不同學生的看法和意見。為此，老師需要引導學習小組確定思維導圖知識的核心，然后再將核心知識點進行交流，最后確定關鍵內容。這樣，既可以提高學生自主學習的能力，也可以提高課堂的教學效率。例如，在進行“生物科學與環境保護”教學時，老師可以讓學生自己提前分析一些問題。比如，二氧化硫對人體的危害程度？如何減少環境的污染和破壞？生物富集的作用？等等問題。然后，讓學生以合作小組的方式進行交流和探討，并由小組代表進行思維導圖的構建。另外，在交流的過程中，對于人們的消費行為、生物性的污染和室內污染等知識，都需要以環境污染為核心，進行思維導圖的構建，接著確定思維導圖的核心內容，然后再進行小組交流，由學習小組的其他成員填充內容，最后構建完善的知識網絡體系。

三、 結束語

總而言之，思維導圖主要是以樹狀圖或者概念地圖的形式，呈現相關的生物學習內容。一方面，思維導圖可以幫助學生構建完善的網絡知識體系，提高學生的記憶力和理解能力，并拓展學生的思維空間。另一方面，在進行高中生物教學時，由于概念性的知識內容較多，涉及領域較廣，所以非常適合使用思維導圖的方式進行學習和復習。所以，老師必須幫助學生掌握這一項技能，提高學生的學習效率以及課堂的教學質量。教學中思維導圖的應用，能使學生學會一種學習的方法，在教學過程中要充分體現思維導圖學習的開放性，培養學生的思維和創新能力。思維導圖作為一種思維方式，應該是逐漸養成的，不能急于求成，要讓學生在日常的學習過程中逐步養成這樣的思維方式和學習習慣。

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作者簡介：房志兵，貴州省遵義市，遵義師范學院附屬實驗學校。