基于核心素養視角的高中生物教學探究

摘要：當前，高中生物教學依然存在不少問題：如過度重視知識傳授，忽視能力培養；過度重視理論課程，忽視實踐課程開展。基于此，筆者認為：核心素養視角下，高中生物教師應當樹立核心素養的教育理念，通過生物實驗、生物實踐活動的開展，不斷提升學生核心素養。

關鍵詞：高中生物；核心素養；問題；對策

隨著國家經濟水平的發展及社會競爭的加劇，國家和社會對人才的需求已經由傳統的“知識核心”過渡到“能力核心”，進而使得教育體制也由傳統的強化知識培養到能力培養上來，力求全面培養人才的綜合素質。在現代教育背景下，核心素養教育理念的提出，強化了在人才培養過程中“提升適應未來社會發展的關鍵能力”的重要性，要求教師在課堂教學中，應當在夯實學生知識的基礎之上，不斷培養學生的關鍵能力，提升學生適應未來社會發展的關鍵能力。生物作為高中階段的一門重要課程，對于培養學生的生物科學素養，提升學生的綜合素質具有關鍵性的作用。在核心素養視角下，高中生物教師應當本著“知識與技能”的教育目標，強化學生的生物實踐能力、科學研究能力培養，為促進學生生物綜合素養的提升奠定基礎。

一、 核心素養視角下高中生物教學存在的問題

近年來，核心素養理念的提出，明確了現代教育改革和發展的基本方向。和傳統單一的知識灌輸式教學模式相比，核心素養理念的提出，對于促進教育體制改革，提升學生的關鍵能力和綜合素養具有積極的意義。然而，在當前的高中生物教學中，基于核心素養的視角，很多生物教師的教學依然不同程度地存在很多問題：

（一） 過度重視知識傳授，忽視能力培養

對于高中階段的學生而言，高考可以說是決定學生人生命運的考試，同時也是決定學校升學率、學校聲譽的關鍵考試。生物學科作為學生高考過程中一門重要的學科，在高考中占據著較高的比重，因此，絕大部分教師在高中生物的教學中，教學的目標和重點都是提升學生的考試成績。在這樣的教育背景下，教師忽視學生核心素養的培養成為必然趨勢。這種過度強化知識傳授而忽視能力培養的教育模式，使得學生在生物知識學習的過程中，機械記憶、機械理解、題海戰術，不利于學生生物學習興趣的提升。同時，這種生硬的教育模式，難以培養學生的科學素養，難以提升學生的生物實踐能力，最終使得高中生物的教學與現代教育理念格格不入，嚴重影響了高中生物教學的改革和發展。

（二） 過度重視理論知識傳授，忽視實踐課程開展

在核心素養視角下，教師開展生物實踐課程，有利于培養學生的操作能力、培養學生的科學研究素養。例如，生物實驗在高中生物教學中的開展，教師通過組織、指導學生開展生物實驗，讓學生在觀察、實踐操作的過程中，形成自己獨有的思想和見解，促進學生生物科學素養的提升。然而，在實際的高中生物教學中，理論知識的講解基本可以說是教師教學的主要形式，實踐操作課程開展較少，學生的實踐能力低下，“紙上談兵”式的學習模式，不利于學生核心素養的形成，不利于學生生物綜合素質的提升。

二、 核心素養視角下高中生物教學的改革對策

基于核心素養的視角，教師在高中生物的教學過程中，應當轉變過去只注重知識傳授的教學模式，將夯實基礎知識與培養學生的能力有機整合起來，不斷提升學生的生物核心素養，促進高中生物教學的改革與發展。

（一） 樹立核心素養的教育理念

思想理念是行動的指南。就教師的教育而言，先進的教育理念，是武裝教師的頭腦，促進教育體制改革的基礎。因此，在核心素養視角下，教師在高中生物的教學中，應當樹立核心素養的教育理念，充分認識到在現代背景下，培養學生核心素養的積極意義和作用，并在課堂教學中，不斷創新教育理念，培養學生的核心素養，促進學生關鍵能力的提升。例如，在高中生物的教學中，教師通過培養學生的知識概括能力，指導學生構建生物知識網絡體系，讓學生能夠從系統的、全局的角度把握生物科學知識，提升學生的統籌能力、概括能力以及系統化思維能力。在培養學生概括能力的過程中，教師可以通過一些有效的教學工具：如思維導圖的運用等，讓學生通過節點、分支等手段，理清生物知識網絡結構，培養學生的生物綜合素養。

（二） 科學開展生物實驗，培養學生的科學研究素養

實驗是生物教學的重要組成部分，是培養學生觀察能力、探究能力和實踐能力的有效途徑。在核心素養視角下，作為高中生物教師，應當以培養學生的核心素養為基礎，強化生物實驗的開展，讓學生在生物實驗的過程中，形成很好的科學研究習慣、探究習慣以及觀察習慣，為學生今后的生物學習奠定基礎。例如，筆者在高中生物的教學中，在學習細胞的相關知識時，就通過讓學生觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂過程，讓學生對有絲分裂有更加直觀的理解，進而對細胞分裂的過程理解更加透徹。和理論化的知識講解模式相比，在觀察細胞分裂的過程中，筆者也許會多花兩個課時的時間，但在這個過程中，無論是學生觀察細胞分裂的過程還是進行顯微鏡的操作，都有助于培養學生的科學素養，提升學生的實踐操作技能。可以說，這也是培養學生核心素養的重要組成部分。

（三） 開展生活化的生物教學，提升學生核心素養

在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，生活化教學模式的開展，有利于將學科知識與生活實踐有機整合起來，讓學生能夠將理論知識科學地運用于實踐過程，提升學生的實踐能力，促進學生生物核心素養的提升。一般而言，生活化生物課堂教學模式的開展，教師可以通過整合信息技術手段，創設生活化的教學情境；融合生活案例；開展社會實踐活動等方式，實現很好的生物生活化教學效果，為提升學生的核心素養奠定基礎。

綜上所述，在核心素養視角下，作為高中生物教師，應當結合核心素養的教育理念，改變過去只注重知識灌輸的生物教學模式，將“知識與能力”有機地整合起來，通過生物實驗教學的開展、生物實踐活動的開展等形式，不斷培養學生的生物核心素養，促進學生生物綜合素質的提升。

參考文獻：

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作者簡介：張祖迷，貴州省遵義市，遵義市第二十四中學。