師范生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)模式探究

摘要：高校要加強課程體系改革，為師范生的“核心素養(yǎng)”的形成提供保障；加強實踐實訓教學，促進師范生“核心素養(yǎng)”提升；對接國家基礎教育對新型具備“核心素養(yǎng)”執(zhí)教能力的師資訴求，改革人才培養(yǎng)模式；探索教學模式改革，為師范生執(zhí)教“核心素養(yǎng)”能力的提升打下堅實基礎。

關鍵詞：師范生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)模式

自《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布以來，各界都在研究如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。教師是影響學生核心素養(yǎng)落實的重要因素，在學生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中扮演著轉化者的重要角色。高校也開始思考：師范專業(yè)如何培養(yǎng)新一代具備發(fā)展學生“核心素養(yǎng)”能力的師范生？由于教師核心素養(yǎng)包括：與時代精神相通的教育理念、學科核心素養(yǎng)、跨學科素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等。本文就培養(yǎng)模式探討在師范生的培養(yǎng)中，如何既讓師范生擁有作為學生的核心素養(yǎng)，又讓他們擁有執(zhí)教“核心素養(yǎng)”的能力。

一、 加強課程體系改革，為師范生的“核心素養(yǎng)”的形成提供保障

主動適應新高考制度改革及新高中課程標準的實施對高素質師范人才的需求，將師范生人才培養(yǎng)模式轉到培養(yǎng)應用型人才上來。通過課程內容與職業(yè)標準對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與基礎教育發(fā)展需要對接。著力培養(yǎng)師范生的教育教學技能、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。注重知識、能力和素質融合發(fā)展。

1. 根據(jù)國家改革的需求及學生發(fā)展的需要，提供多樣化的培養(yǎng)方向供學生選擇。大一、大二期間，以學校公共課、基礎課程為主，遵循學科理論與公共基礎理論優(yōu)先的原則。大三開始，在掌握專業(yè)基礎理論與基本技能的基礎上，進行專業(yè)定向學習，主要分：學科教育方向、學科應用方向和學科研究方向。

2. 改革師范生專業(yè)課程體系，設置三類平臺課程，讓師范生具備未來教師的“核心素養(yǎng)”。平臺課程分通識教育、學科專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三類。

（1）通識教育平臺課程。通識教育旨在開發(fā)師范生的心智，培養(yǎng)獨立思考的能力，擴寬他們的知識視野。主要進行科學與人文精神教育。著力促進學生心理成長、能力提高和知識結構優(yōu)化的非專業(yè)性教育。通過通識教育，使有限的知識內化為學生內在的具有發(fā)展?jié)摿Φ暮侠淼闹R結構，使其知識、能力和素質能產(chǎn)生良性循環(huán)，從而促進師范生的思想道德品質、科學文化素養(yǎng)與健康人格全面發(fā)展，具有與時代精神相通的教育理念，具備跨學科的綜合素養(yǎng)。通識必修課程包括思想政治理論與實踐相關課程與公共課程。通識選修課程包括文史經(jīng)典與文化傳承、科技進步與科學精神、語言與基本技能、信息技術與信息素養(yǎng)、全校性限選課（地方文化選講）、全校性任選課（含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程）。

（2）學科專業(yè)教育平臺課程。包括學科基礎課程、專業(yè)核心課程與專業(yè)選修課程。學科基礎課程是本學科領域內具有共通性、基礎性的課程。專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學生的專業(yè)核心技能，保證專業(yè)培養(yǎng)基本規(guī)格的課程。專業(yè)選修課程的設置體現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)對接，包括限選課程與任選課程。學科教育方向限選課包括學科發(fā)展史與學科文化、中學學科教學設計、教師資格考試務實等；學科應用方向開設一些該專業(yè)應用較廣、用得較多的實用課程；學科研究方向開設該學科的理論與高層次發(fā)展需要的部分課程。任選課提供一些教師教學技能課程、專業(yè)應用課程和一些交叉學科課程供學生依據(jù)興趣愛好及職業(yè)生涯規(guī)劃自由選擇。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺課程。挖掘和充實專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極開發(fā)開設相關就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的必修課和選修課。包括職業(yè)技能必修課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程。職業(yè)技能必修課程包括心理學、現(xiàn)代教育技術與應用、普通話、教育學、三筆字、教師職業(yè)道德與教育法律法規(guī)等教師教育必須課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程包括大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)新思維方法與訓練。

3. 加強課程與教學資源建設，提高人才培養(yǎng)質量。以精品課程建設和教材建設為先導，推進教學改革。改革教學內容，加強教材建設。在教材建設方面，鼓勵教師針對本校學生實際，以教學內容現(xiàn)代化和綜合化為導向，開展教學研究辨析、教學教輔資料開發(fā)、多媒體課件制作等。建設課程優(yōu)質資源，將校級以上精品課程全部建設成為網(wǎng)絡優(yōu)質資源共享課程。

二、 加強實踐實訓教學，促進師范生“核心素養(yǎng)”提升

1. 加強實訓基地建設。加強與校外教學實習實訓基地的合作，提升校外合作教育基地的層次和聯(lián)系。深化校校合作、校企合作育人模式。建立健全的協(xié)同育人機制，積極開展頂崗實習的探索和實踐，既可服務地方，又提升師范生的核心素養(yǎng)。

2. 全面選拔指導老師。實行“雙導師制”實踐教學模式，提高學生的實踐能力。增加實踐、實驗、實習課程。增加實踐課時，通過開放校內外實踐基地，為學生多創(chuàng)造實踐機會。從大一進校就為每個學生配備指導老師，讓每個學生在職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展方向、課程選擇方面都能有導師的具體指導。同時讓學生能參與到導師的教學科研中去，注重培養(yǎng)學生的教學、科研能力。在大三下學期根據(jù)學生專業(yè)定向與發(fā)展的要求，

通過雙向選擇為學生配備校內指導老師，這輪導師主要負責學生的論文寫作、專業(yè)技能的實踐與提升及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。

3. 以校園文化為依托，積極開展“第二課堂”活動，促進學生實踐能力的提升。通過組織參加各級各類比賽，以賽促學，以學促賽。利用學校的“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動和校外義教活動，讓學生將所學知識服務社會，讓他們體驗理論學習與實踐的統(tǒng)一。

4. 啟動師范生專業(yè)特色活動項目，將師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)由課堂提升拓展到課外自主發(fā)展。師范生職業(yè)技能考核項目較多，如模擬試教、說課、講題和模擬高（中）考考試等，要求每個項目都要過關。促進學生課后自己花時間有意識地“扶弱補短”，從而促進學生綜合技能的提升。實現(xiàn)功夫在課外的拓展目標。如開展晨練、普通話演講、硬筆字訓練、每周一套高考試題等訓練。還可通過師范生技能競賽、三筆字書寫競賽、學科解題競賽和開辦卓越教師班等活動，增強學生的專業(yè)認同感，有計劃地提升學生職業(yè)技能。

5. 加強畢業(yè)論文指導，培養(yǎng)學生應用學科知識解決問題的能力。在畢業(yè)論文選題時，加強論文題目的應用性。要求至少有80%的畢業(yè)論文選題與實踐相結合。在論文設計與撰寫期間，鼓勵學生將畢業(yè)論文與實習等實踐環(huán)節(jié)相結合。

三、 對接國家基礎教育對新型具備“核心素養(yǎng)”執(zhí)教能力的師資訴求，改革人才培養(yǎng)模式

1. 圍繞人才培養(yǎng)目標優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。探索人才培養(yǎng)模式的多樣化，積極開展應用型人才的培養(yǎng)工作。探索“7+1”人才培養(yǎng)模式（在校學習7個學期，頂崗實習1個學期），培養(yǎng)卓越中學教師。

2. 增強實踐教學環(huán)節(jié)。加強并完善實踐教學體系，增加集中實踐教學環(huán)節(jié)課時，提高實驗學時。鼓勵學生課外實踐，增加鼓勵實踐學分。力爭實踐課總學分不低于專業(yè)總學分的30%。

四、 探索教學模式改革，為師范生執(zhí)教“核心素養(yǎng)”能力的提升打下堅實基礎

1. 改變單一教學模式。開展實踐案例教學、情景教學、探究式學習、自主學習及合作學習等多種形式的教與學。

2. 改革理論教學及模式。改革教學目標、教學內容、教學理念、教學方法、教學手段和教學評價形式，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新教學目標和教學內容，以發(fā)展學生創(chuàng)新思維引領課堂教學。

3. 改革實驗實踐教學及模式。對學生進行實踐綜合訓練。在學科基礎課程教學中引入和加強應用背景及思想。加強畢業(yè)論文指導環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生應用學科知識解決問題的能力。豐富和完善課程考試形式，根據(jù)課程實際情況采用多樣化的評價方式。

4. 加強師范類專業(yè)核心課程的教學改革與創(chuàng)新。精心設計學科教育方向限選課與任選課的教學。進一步完善相關技能教學的考試改革。改革單一的考試加平時成績的模式，加強教育實踐與體驗，加強教育科研教學與體驗，培養(yǎng)學生的教育教學、教研能力。豐富和完善課程考試形式，根據(jù)課程實際情況采用多樣化的評價方式。將作業(yè)、小論文，課堂討論、課程論文、教學設計和教學實踐納入考核體系。采取理論考核與實踐考核相結合，利用多種形式，安排多個時段進行考核。缺少任何一個環(huán)節(jié)，或任何一個環(huán)節(jié)不合格（低于60分）均視該門課程不合格，必須重新進行，直至及格為止。為了更好地體現(xiàn)因材施教的原則，高（中）考模擬考試環(huán)節(jié)設置多次分層模擬考試，目的是促進學生能夠自主學習，促進學生學科解題能力的提升。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016：259.

[2]張鴿.基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教師核心素養(yǎng)研究[J].濟南職業(yè)學院學報，2017（4）：65-67.

作者簡介：周宇劍，湖南省永州市，湖南科技學院。