故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘要：受到年齡和認(rèn)知水平的影響，小學(xué)生很難在課堂學(xué)習(xí)中一直保持注意力的高度集中，極大地降低了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。伴隨著素質(zhì)教育在小學(xué)語文的教學(xué)中的不斷深入，人們更加重視對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和語文基礎(chǔ)知識儲備的提升，但是傳統(tǒng)的灌輸式語文教學(xué)理念仍然影響著語文教學(xué)實踐活動，限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在這種背景下故事教學(xué)法便廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，特別是在低年級的小學(xué)語文教學(xué)中，本文就故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；故事教學(xué)法；應(yīng)用策略

故事教學(xué)法是針對低年級小學(xué)生好動性和好奇心較強的特點而將教學(xué)內(nèi)容通過講故事的形式進(jìn)行語文教學(xué)，增添語文課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣并提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是所有語文教師的目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理特點教師應(yīng)當(dāng)將語文課堂教學(xué)內(nèi)容通過故事教學(xué)法教授給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中充實自己。

一、 故事教學(xué)法對小學(xué)語文教學(xué)的意義

小學(xué)語文作為教育體制中的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，不但在教育教學(xué)中占據(jù)著極大的比重，在實際生活中具有廣泛的應(yīng)用，語文的學(xué)習(xí)狀況更直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)低年級語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生正處于好動性和好奇心旺盛的階段，很難在枯燥乏味的語文課堂教學(xué)中一直保持注意力高度集中的狀態(tài)。在此種背景之下，故事教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中廣泛的應(yīng)用開來，其對小學(xué)語文教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是可以將枯燥的語文教學(xué)的內(nèi)容以故事敘述的形式教授給學(xué)生，增加了課堂教學(xué)的趣味性；二是可以迅速地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中一直保持高度的注意力集中的狀態(tài)，增強學(xué)習(xí)的持續(xù)性效果；三是降低了教學(xué)的難度，降低了小學(xué)語文課堂教學(xué)的成本，讓學(xué)生可以直觀地掌握課文學(xué)習(xí)的梗概和重點；最后通過寓教于樂的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中加強德育教育滲透，利于學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚，提高學(xué)生自身的核心道德素養(yǎng)。

二、 故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 利用故事教學(xué)法營造良好的教學(xué)開端

在教學(xué)的開端我們可以利用故事教學(xué)法創(chuàng)造出良好的教學(xué)開端，為學(xué)生營造出良好的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍，例如在《司馬光》的課文學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)之前我們可以利用故事教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入工作，以故事敘述的口吻為學(xué)生講述司馬光砸缸救人的過程，運用生動的語句表現(xiàn)出司馬光的機智和果斷，讓學(xué)生在聽故事的同時進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生對課文的整體內(nèi)容有大致的了解和掌握，增強語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二） 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建故事敘述的情境

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得課堂教學(xué)更加便利，極大地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，節(jié)省了大量的時間成本，所以在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中我們可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建故事敘述的情境氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，例如在課文《臥薪嘗膽》的教學(xué)過程中，我們可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《臥薪嘗膽》的影視學(xué)習(xí)資料，同時教師以講故事的形式進(jìn)行引導(dǎo)和講解，為學(xué)生講述越王勾踐勵精圖治復(fù)國雪恥的故事，在講述的過程中可以穿插初秋時期的歷史背景以及當(dāng)時諸侯爭霸的基礎(chǔ)知識，增強學(xué)生的歷史知識儲備和語文知識儲備，全面提升學(xué)生的語文知識水平。

（三） 將故事教學(xué)和語文課本內(nèi)容緊密結(jié)合

故事教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用可以將枯燥的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容通過生動的語言描述給學(xué)生，故事的講述應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞語文教材，充分挖掘教材中蘊含著的豐富情感和積極向上的樂觀精神，例如在課文《沉香救母》的教學(xué)過程中，我們可以將《沉香救母》的故事詳細(xì)地講述給學(xué)生，沉香通過不懈的努力歷經(jīng)艱難最終打敗了他的舅舅二郎神，救出了母親，一家團圓。講述故事的重點緊緊圍繞語文教材，充分挖掘其中母愛偉大的主題思想，在故事敘述的過程中培養(yǎng)學(xué)生感恩父母的意識，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中提升自身的核心道德素養(yǎng)，繼承和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（四） 通過故事教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

寫作占據(jù)了語文教學(xué)的相當(dāng)大的一部分比重，甚至可以說語文寫作能力直接影響了學(xué)生的整體語文成績，作為語文教師我們應(yīng)當(dāng)積極地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，通過故事教學(xué)法為學(xué)生提供大量的寫作素材，方便學(xué)生對寫作主題的掌握和認(rèn)知，全方位的提升學(xué)生的語文寫作水平。

教學(xué)案例：在進(jìn)行以“中華民族傳統(tǒng)美德”為主題的語文寫作練習(xí)中，可以為學(xué)生講述《負(fù)荊請罪》的故事，講述廉頗和藺相如之間的將相和故事，體現(xiàn)了廉頗的知錯能改，勇于承認(rèn)自己的錯誤，藺相如顧及國家利益而進(jìn)行避讓的行為，為學(xué)生提供了優(yōu)秀的寫作素材。

三、 結(jié)語

綜上所言，在新課程改革快速發(fā)展和素質(zhì)教育不斷深入的雙重背景下，對小學(xué)語文的教學(xué)方式進(jìn)行變革是勢在必行的，通過故事教學(xué)法增添課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的熱情和興趣，全方位的構(gòu)建高效語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：趙永生，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)九段小學(xué)。