思維導圖在高中化學復習教學中的應用研究

摘要：高中化學具有知識比較零散，易學易懂的特點，它需要學生掌握的知識點較多，要求學生精確記憶。為了讓學生在復習階段對知識進行有效歸納，在復習時引入思維導圖，幫助學生認清化學知識的內在聯系，增強知識的連貫性，進而提高化學復習的效率。本文分析了高中化學復習中存在的問題，提出了思維導圖在高中化學復習教學中的應用策略，目的是提高學生化學復習的效率，進一步提高化學成績。

關鍵詞：思維導圖；高中化學；復習教學；應用研究

一、 引言

思維導圖是一種與傳統課堂筆記不同的學習筆記，它通常是以一個概念為起點，隨著思維的發展不斷發散拓展的知識體系。利用思維導圖能夠整理和歸納比較零散的知識，并對知識進行放射性的思考，是一種形象化易于操作的教學方法。在化學復習中引入思維導圖，能夠提高學生對知識的記憶和歸納能力，提高學生的復習效率。在化學教學中應用思維導圖，有利于充分體現學生的主體地位，讓學生主動參與到化學復習中。

二、 高中化學復習中存在的問題

在化學復習教學中要培養學生的問題意識，讓他們敢于質疑，勤于思考，并在學習化學的過程中，通過復習培養學生整理收集信息的能力。通過復習提高學生獨立學習的能力，構建學生自身的知識體系。但是在實際的高中化學復習中，學生對復習的重要性的認識還存在偏差。他們還無法正確把握復習的目的以及復習方法和途徑。有些學生認為復習就是把教師講過的知識再看一遍或者看筆記，或者認為復習就是做題。也有的學生認為復習是浪費時間，沒有用。這雖然與學生的學習習慣有關，但是也與教師的教學方法有關。學生在復習時如果不能掌握正確的學習方法，沒有有效的復習策略，勢必就不愿意進行復習，也就會影響化學復習的效果。高中化學知識點較多，因此在學習時易懂易忘，雖然學習時并不困難，但是卻很難掌握知識點。因此在應用化學知識解決問題時出現錯誤。在高中化學學習中，必修與選修知識的設置是層層遞進的，如果學生在學習化學時無法適應這樣的化學學習，在學習時就會死記硬背知識，無法深入理解概念和規律，因此在分析化學問題時就會缺乏正確的方法。所學的知識也無法正確運用，導致學習困難，失去學習化學的興趣。高中化學中的知識并不是獨立存在的，它們之間存在著一定的聯系，因此化學教學在進行復習教學時，要把某個具體的知識點與知識體系聯系起來，讓學生進行理解，就會取得較好的復習效果。因此在高中化學復習教學中，應用思維導圖，有利于知識的系統化、網絡化，進而提高學生化學復習的興趣，培養他們思維的靈活性和創新性。

三、 思維導圖的概念與特征

思維導圖也被稱為心智圖，是由英國的心理學家和教育家托尼·巴贊所創的一種新的思維模式。任何一個信息都可以成為思考中心，并由此向外擴散分支，是一種發散性的網狀圖像。思維導圖借助顏色、詞匯、符號、圖像遵循一定的規律，把枯燥的信息變成容易記憶的具有高度組織性的彩色的圖。思維導圖一般由中心詞、結點、連線、關鍵詞組成。一般一幅思維導圖通常是圍繞一個主題展開的，能夠表達這個主題。確定中心詞的過程實際上就是深入理解知識的過程，因此有利于知識的學習、理解和記憶。結點就是主干和分支的交點，有的人習慣把關鍵詞寫在結點處。連線能夠表示兩個概念之間的聯系。能夠分成幾條知識分支的連線叫分支連線，分支連線能夠展現知識之間的層級聯系。呈現知識橫向、內在聯系的不同分支間的連線就是橫向連線，橫向連線能夠體現出學習者對知識間相互關系的理解，也是學生創造性思維產生的關鍵。一般在思維導圖中，把能夠代表主題內容的詞或者命題用文字或者圖形表示出來就是關鍵詞。思維導圖一般都有一個清晰的層級結構。如下圖所示：

四、 思維導圖在高中化學復習中的應用原則

高中學生在學習化學時由于知識比較零散，因此他們不容易記住，在分析解決問題時，不會聯想，在復習時，缺乏自主學習能力，過于依賴教師和習題。因此在進行化學復習教學時，教師要關注學生在學習時存在的問題，充分利用思維導圖，深入挖掘教材中的內涵，幫助學生認識并建立知識之間的聯系，培養學生發散思維和創新思維，拓展豐富學生的思維空間和深度，培養學生自主學習的意識，培養學生獨立思考的習慣。在進行復習時，要遵循學生的認知規律，采取循序漸進的原則，讓學生接受系統知識，形成良好的認知結構，幫助學生記憶知識。在進行化學復習時，運用思維導圖，幫助學生對所學知識進行擴充、整合和修正，進一步深化和豐富學生已有的知識。在學生利用思維導圖進行復習時，可以指導學生從已有經驗出發，不局限于課本上的知識，也不能過于發散，以免浪費時間。在進行復習時，要以關鍵知識點為中心，適當進行發散，再進行適當的練習，進而提高復習的效率。此外在利用思維導圖進行化學復習時，也要尊重學生之間的差異，適應學生的個性發展。在進行化學復習時，教師要指導學生用心體會感悟，做好學生學習知識的引路人。

五、 思維導圖在高中化學復習的應用策略

1. 利用經典試題把握核心知識

高中化學教師在進行復習教學時，不要只讓學生做題，也不要再對所有知識進行詳解。在講解時，一般問題就簡要列出知識結構的綱要，而對于重點問題則要著重進行講解。在進行復習時，利用思維導圖幫助學生把握核心知識，讓學生快速抓住復習的重點，把所學知識結構化系統化，幫助學生理清知識間的聯系。這樣學生在遇到問題時就能夠快速提出相關知識，進而解決問題。因此在進行運用思維導圖進行復習時，教師要精心選擇習題，選擇一些具有代表性的，符合學生知識水平的習題。

2. 明確目標理清脈絡

高中化學教師在進行化學復習時，要根據課程標準對知識的要求，根據學生的認知特點，按照學科發展的規律，以專題的形式，利用思維導圖的形式，對專題的核心知識進行整理和歸納。進而幫助學生理解教材，理清專題的知識結構，突出復習的目標，把握重點。

如以礦物到基本材料為專題，對鋁、鐵、銅的獲取和應用進行介紹，還可以在這個基礎上對知識細化。如在每種物質的轉化過程中寫出涉及的化學方程式，或者把每種金屬物質的用途批注出來。通過思維導圖的形式幫助學生全面認識常見的金屬及其化合物。

3. 整合教材構建知識網絡

高中的化學老版教材的編寫是考慮多方面的因素編排而成的，教師在進行化學復習時，可以根據學生的實際情況，深入挖掘教材的內涵，優化教學設計，重新組合教材內容，整合出適應學生的方案。

如物質結構基礎這一專題復習時，課程標準中要求了解原子和元素的性質的關系，知道元素周期表中金屬和非金屬的位置及性質變化規律，為學生認知結構決定性質奠定基礎。在教材中先復習元素周期律，然后再對堿金屬元素和鹵族元素進行復習。利用元素周期律和元素周期表中的知識，認識原子結構和性質，選擇第三周期的常見的幾種金屬單質的金屬性和非金屬性強弱進行探討，實現金屬與非金屬之間的過渡。以鐵銅等一些典型的過渡金屬為例，完善元素周期表，幫助學生進一步體會化學的有序性，進而增強學生學習化學的興趣，為以后的學習奠定基礎。

4. 緊密聯系生活實際

高中化學教師在引導學生利用思維導圖進行復習時，不要僅局限于化學一門學科，要把思維發散，建立與其他相關事物之間的聯系。化學是一門內涵非常豐富的學科，涉及天文地理等方方面面的知識，與現實生活有著密切的聯系。化學課程標準中明確指出，在高中的化學教學中，要重視化學與其他學科間的聯系，培養學生綜合運用相關知識技能解決問題的能力。高中的化學教師在進行化學復習時，還要注重培養學生的環境意識，培養學生的社會責任感。

六、 結語

在高中化學復習教學時，復習的效果決定著學生成績，因此高中化學教師在進行復習時，要靈活改變對學生的指導，在復習時有效運用思維導圖，采用符合學生邏輯思維方式的方法幫助學生進行有效記憶。在化學復習時，利用思維導圖細化知識，突出重點。幫助學生構建知識框架，鞏固所學知識，強化復習效果，進而提高化學教學成績。

參考文獻：

[1]宋愛英.高中化學總復習階段中思維導圖的應用[J].考試周刊，2017（12）：123.

[2]林玉治，胡志剛.高三化學個性化作業思維導圖教學案例及分析[J].化學教與學，2017（1）：36-37，41.

[3]姜通.思維導圖法在高中化學總復習中的作用及優勢分析[J].化工管理，2017（32）：145.

作者簡介：鐘奶松，福建省福安市，福安市第八中學。