淺談信息反饋與小學數學應用題教學

李記蓮

摘 要：信息反饋主要是指在組織教學活動中，教師向學生提出問題結合學生回答問題的情況獲取信息反饋結果，結合信息反饋對教學內容進行調整，逐步提高教學質量。在小學階段的應用題教學中，教師應用信息反饋教學方法，能夠為學生提供更加科學的指導，提高學生數學應用題學習效果，強化學生數學綜合素質。

關鍵詞：小學教育 數學教學 應用題教學 信息反饋

在小學應用題教學中應用信息反饋教學方法，往往由教師設置相應的問題，并且將問題作為原始信息，進而讓學生結合原始問題進行思考和學習，實現對學生知識結構的重新構建，在這一過程中會向教師反饋學生學習情況和學習需求等方面的信息，可以為教師下一步教學改革提供信息數據的參考，進而指導教師逐步改善基本教學方法。由此能夠看出，在小學階段的數學教學實踐中，教師加強對信息反饋的應用能夠促進教學現狀的改善，為學生深入系統的學習數學知識提供良好的支持。

一、合理選擇教學切口，發揮信息反饋的誘導作用

教學切口實際上就是數學知識體系中新舊知識的結合點，教師在應用題教學中合理選擇切口，能夠有效支持新知識的教學和舊知識的鞏固，提高學生對數學應用題的分析和理解能力，增強學生的解題能力[1]。在對教學切口進行合理選擇的基礎上，教師加強對信息反饋的應用，并且發揮信息反饋的誘導作用，將學生從傳統舊知識的探索轉移到新知識結構的認知層面，讓學生在心理上保持對接受新知識的預備狀態，進而增強學生應用題學習的有效性，為學生更好的完成數學學習任務創造條件。如例題1所示，教師發揮信息反饋的作用，能夠輔助學生對新舊知識的認識和理解，為學生解決應用題提供有效的指導。

例題1：某小區11月份共用水120噸，比原計劃節約了，請問11月份某小區原計劃用水多少噸？

在針對例題1開展教學活動的過程中，教師要把握復合應用題的特點，在對應用題進行講解前可以先設置輸出性問題：如對進行計算，并分析為什么結果比除數大？如果一個數的是28，那么能夠計算出這個數是多少嗎？如果一個數的（）是28，那么你能夠對這個數進行計算嗎？結果是多少？

學生結合教師提出的基礎問題進行解答，教師獲取學生的反饋信息，并對學生實施有效的誘導，讓學生從單一的計算向復雜的計算過渡，為學生處理應用題做好準備工作。這樣借助信息反饋，就奠定了學生解決應用題知識的基礎，學生解決實際問題的能力也能得到良好的培養，可以為學生深入學習數學知識提供有效的支持。

二、發揮信息反饋階梯作用，分散應用題難點

難點過于集中是應用題教學方面的主要障礙，只有在應用題教學過程中能夠對教學難點進行適當的分散，才能輔助學生對應用題知識內容的學習，逐步提高學生的整體學習效果[2]。而借助信息反饋教學的應用，能夠發揮信息反饋的階梯作用，學生在教師層次遞進問題的引導下逐步深入思考，并及時將思考信息反饋給教師，教師提出更深層次的問題，可以使整個應用題教學呈現出階梯跳躍發展狀態，進而實現對教學難點的分散，并引導學生逐步攻克學習難點，提高學習有效性。

例如在例題1中，教師結合應用題難點開展信息反饋教學，可以為學生提供相對科學的指導。教師提出的設問如下：是哪兩個量相比所能得出的結果，在中，誰是單位“1”？此題目中的具體指的是誰的？實際用水量是計劃用水量的幾分之幾？你能夠將方程列出來嗎？按照層次性提問方式，教師結合信息反饋教學能夠結合學生的學習情況構建階梯狀信息反饋鏈條，進而結合學生的信息反饋指導學生和教育學生，幫助學生針對應用題知識加以思考，進而理清題干中涉及到的數量關系，實現對應用題難點的分散，簡化教學內容，指導學生有效學習應用題方面的知識，切實提高學生的應用題整體學習成效。

三、借助信息反饋調節作用，提高應用題講析答疑效果

在小學階段的數學教學過程中，教師雖然能結合學生的情況對學生遇到的學習難點進行分析，但是卻無法實現對學習難點的完全估計，會對教學效果產生不良影響，此時教師加強對信息反饋的應用，就能夠在應用題教學講析中發揮調節作用，教師講析應用題的方法、深度和語言等都會結合學生的信息反饋結果進行靈活的調整，如果問題難度大，學生難以實現有效反饋時，教師會適當的降低講析的難度，給予學生充足的思考空間，如果信息反饋正常，教師就會按照元速度進行講解，并且可以結合學生的學習狀態適當的增加講析的深度[3]。

例如在例題1中，教師針對“實際用水量是原計劃用水量的（）”講解時，出現了學生信息反饋遲緩的情況，教師結合學生的信息反饋結果對教學內容進行了適當的調整，引導學生針對“用水量比原計劃少”進行更為具體的解析，并且為了方便學生的學習和理解，教師還采用形象畫圖的方式輔助學生分析應用題，讓學生明確認識到“從原計劃用水量中減去他的就是實際用水量所占的分率”，在此基礎上，教師指導學生針對“實際用水量是原計劃用水量的（）”進行深入探究，學生可以更為明確的把握不同數量的關系，學生的應用題信息分析和處理能力會明顯的增強[4]。可見借助信息反饋輔助開展應用題教學，還能促進學生對教學講析的調節，增強教學有效性，為學生針對應用題部分知識進行深入系統的探索創造良好的條件。

結語

綜上所述，在小學階段的應用題教學中，教師加強對信息反饋的應用探索教學改革方向，對學生實施更加科學有效的應用題教學指導，不僅可以及時高效的完成教學任務，還能對學生的數學思維能力、獨立學習能力等進行適當的強化，進而輔助人才培養工作的系統優化，為小學生數學綜合素質的培養提供有效的支持。所以在未來一段時間針對數學教學進行改革創新的過程中，都應該嘗試引入信息反饋教學模式，為學生系統探究數學應用題知識做出正確的指導。

參考文獻

[1]邢耀圣.淺談小學數學應用題教學策略[J].都市家教月刊，2017（2）：106-106.

[2]李軍霞.淺談小學數學應用題教學的方法[J].都市家教月刊，2017（1）：132-133.

[3]林常青.淺談小學數學應用題教學[J].讀寫算：教師版，2017（46）：272-272.

[4]顧佳.從實踐的角度淺談小學數學應用題教學[J].教育，2016（7）：00052-00052.