翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例感悟

劉怡然

內(nèi)容摘要：通過”翻轉(zhuǎn)課堂“，我對教師工作也有了重新的認(rèn)識。首先是對教師角色的新認(rèn)識。針對“翻轉(zhuǎn)課堂”，我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內(nèi)化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 案例分析 教學(xué)反思

2007年春，“可汗學(xué)院”發(fā)起了一場數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的革命——“翻轉(zhuǎn)課堂”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則帶給了我們廣大一線教師更多的思考與啟迪。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它給學(xué)生提供了更多進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時間與空間。它是所有學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)的課堂，是一種能讓所有學(xué)生都得到個性化教育的全新的教學(xué)方式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師錄制視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流并完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有師生面對面的互動時間——與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。這里的“面對面”除了包括課堂上真正的面對面，我認(rèn)為學(xué)生在家看視頻也是一種別致的師生“面對面”。下面就簡單談一談本人在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實踐中一些淺顯認(rèn)識與反思。

【案例背景】

《因數(shù)中間有0和末尾有0的筆算乘法》是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，原本是計劃運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的，但是當(dāng)下全校乃至全市、全省、全國都在推行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，作為年輕教師的我也想嘗試體驗一下。

【案例描述】

在錄制完《因數(shù)中間有0和末尾有0的筆算乘法》的微視頻后，我組織學(xué)生在課下觀看微視頻，首先，讓學(xué)生通過跟我在視頻中做題感受，跟我一起總結(jié)出“0乘任何數(shù)都得0”這一重要結(jié)論。隨后，讓學(xué)生跟隨我在視頻中的講解一起學(xué)習(xí)“604×8”的筆算過程，在觀看這一段時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)并幫我改正視頻中我為了讓學(xué)生認(rèn)識到，“在計算時一定要加進(jìn)位進(jìn)上來的數(shù)”這一知識點犯的一個“小錯誤”時，學(xué)生眼神里透露出來的欣喜與堅定讓我感觸頗深，忽然覺得我就是在通過微視頻與學(xué)生“面對面”交流。當(dāng)然，對于基礎(chǔ)較差，反應(yīng)較慢的學(xué)生，我也要求他們必須多看幾次，直到看懂為止。最后，讓學(xué)生們根據(jù)視頻抽象概括出計算“因數(shù)中間有0”的筆算方法，再讓學(xué)生按下暫停鍵，自己做一做“501×7”。接著繼續(xù)講解“2500×3”這種因數(shù)末尾有0的筆算乘法，還是按下暫停鍵先自己做做看，然后再展示我的另一種做題過程，讓學(xué)生感受這種過程的簡便。

看完視頻后，在我的數(shù)學(xué)課上，又對學(xué)生觀看微視頻后的收獲進(jìn)行驗收，學(xué)生提出的各種各樣的問題讓我應(yīng)接不暇，當(dāng)然我最大的感受還是驚喜，“翻轉(zhuǎn)課堂”帶給我的驚喜，學(xué)生開拓的思維帶給我的驚喜！

【“翻轉(zhuǎn)”感悟】

翻轉(zhuǎn)感悟之一：“翻轉(zhuǎn)”讓我們“面對面”

“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，全面提升了學(xué)習(xí)過程中師生的互動，真正做到了“面對面”交流，它還能讓老師與家長的交流更深入，這種模式深得家長喜愛。有位家長是這樣說的：“簡直是請了一位家教啊！效果太棒了！”

說實話，我初次接觸“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式時，心里是有些抵觸的，但是當(dāng)我開始著手做課件、錄視頻直到最后播放給學(xué)生看時觀察到學(xué)生對它的喜愛時，心里的抵觸一掃而光。特別是學(xué)生在初次觀看時眼睛里透出來的新奇與歡喜，頓時我覺得“翻轉(zhuǎn)課堂”帶給我的，帶給學(xué)生的都是前所未有的，我和我的學(xué)生可以在家里“面對面”了。

翻轉(zhuǎn)感悟之二：“翻轉(zhuǎn)”之行我不足

在實行“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中我也有許多不足，例如，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的主要是課堂內(nèi)外的不同活動內(nèi)容，那么對于任何學(xué)生都適合嗎？對于那些自律能力較差的學(xué)生，應(yīng)該采取怎樣的措施來監(jiān)督他們在課堂外有效學(xué)習(xí)呢？我應(yīng)該以什么方式來測量翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果呢？學(xué)生是不是真的學(xué)會了掌握了？我想這些問題還是需要我花時間和精力去潛心研究的。

翻轉(zhuǎn)感悟之三：“翻轉(zhuǎn)”中教師“翩翩起舞”

通過”翻轉(zhuǎn)課堂“，我對教師工作也有了重新的認(rèn)識。首先是對教師角色的新認(rèn)識。“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識的傳播中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實情境中的三腳架。其次是對教師能力要求的新認(rèn)識。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師教學(xué)能力要求不僅表現(xiàn)在如何能將所掌握的學(xué)科知識傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)如何指導(dǎo)學(xué)生，如何向?qū)W生提出必要的知識支持。

針對“翻轉(zhuǎn)課堂”，我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內(nèi)化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的，老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點，那么學(xué)生呢？學(xué)生的難點可能由于種種原因就會被忽視，而高效的翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)在老師重難點范圍內(nèi)有針對性的在課堂上解決學(xué)生的難點與疑惑。

（作者單位：山東師大附小雅居園校區(qū)）