翻轉課堂教學案例感悟

劉怡然

內容摘要：通過”翻轉課堂“，我對教師工作也有了重新的認識。首先是對教師角色的新認識。針對“翻轉課堂”，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義。

關鍵詞：翻轉課堂 案例分析 教學反思

2007年春，“可汗學院”發起了一場數學學習方式的革命——“翻轉課堂”，而“翻轉課堂”則帶給了我們廣大一線教師更多的思考與啟迪。翻轉課堂是一種全新的教學模式，它給學生提供了更多進行自主探究學習和創造性學習的時間與空間。它是所有學生都積極參與學習的課堂，是一種能讓所有學生都得到個性化教育的全新的教學方式。所謂“翻轉課堂”，就是教師錄制視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流并完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂除了教學視頻外，還有師生面對面的互動時間——與同學和教師一起發生有意義的學習活動。這里的“面對面”除了包括課堂上真正的面對面，我認為學生在家看視頻也是一種別致的師生“面對面”。下面就簡單談一談本人在“翻轉課堂”教學實踐中一些淺顯認識與反思。

【案例背景】

《因數中間有0和末尾有0的筆算乘法》是小學數學三年級上冊的教學內容，原本是計劃運用傳統的教學模式進行教學的，但是當下全校乃至全市、全省、全國都在推行“翻轉課堂”模式，作為年輕教師的我也想嘗試體驗一下。

【案例描述】

在錄制完《因數中間有0和末尾有0的筆算乘法》的微視頻后，我組織學生在課下觀看微視頻，首先，讓學生通過跟我在視頻中做題感受，跟我一起總結出“0乘任何數都得0”這一重要結論。隨后，讓學生跟隨我在視頻中的講解一起學習“604×8”的筆算過程，在觀看這一段時，我發現學生在發現并幫我改正視頻中我為了讓學生認識到，“在計算時一定要加進位進上來的數”這一知識點犯的一個“小錯誤”時，學生眼神里透露出來的欣喜與堅定讓我感觸頗深，忽然覺得我就是在通過微視頻與學生“面對面”交流。當然，對于基礎較差，反應較慢的學生，我也要求他們必須多看幾次，直到看懂為止。最后，讓學生們根據視頻抽象概括出計算“因數中間有0”的筆算方法，再讓學生按下暫停鍵，自己做一做“501×7”。接著繼續講解“2500×3”這種因數末尾有0的筆算乘法，還是按下暫停鍵先自己做做看，然后再展示我的另一種做題過程，讓學生感受這種過程的簡便。

看完視頻后，在我的數學課上，又對學生觀看微視頻后的收獲進行驗收，學生提出的各種各樣的問題讓我應接不暇，當然我最大的感受還是驚喜，“翻轉課堂”帶給我的驚喜，學生開拓的思維帶給我的驚喜！

【“翻轉”感悟】

翻轉感悟之一：“翻轉”讓我們“面對面”

“翻轉課堂”讓學生自己掌控學習進程，全面提升了學習過程中師生的互動，真正做到了“面對面”交流，它還能讓老師與家長的交流更深入，這種模式深得家長喜愛。有位家長是這樣說的：“簡直是請了一位家教啊！效果太棒了！”

說實話，我初次接觸“翻轉課堂”這種教學模式時，心里是有些抵觸的，但是當我開始著手做課件、錄視頻直到最后播放給學生看時觀察到學生對它的喜愛時，心里的抵觸一掃而光。特別是學生在初次觀看時眼睛里透出來的新奇與歡喜，頓時我覺得“翻轉課堂”帶給我的，帶給學生的都是前所未有的，我和我的學生可以在家里“面對面”了。

翻轉感悟之二：“翻轉”之行我不足

在實行“翻轉課堂”的過程中我也有許多不足，例如，“翻轉課堂”翻轉的主要是課堂內外的不同活動內容，那么對于任何學生都適合嗎？對于那些自律能力較差的學生，應該采取怎樣的措施來監督他們在課堂外有效學習呢？我應該以什么方式來測量翻轉課堂的學習效果呢？學生是不是真的學會了掌握了？我想這些問題還是需要我花時間和精力去潛心研究的。

翻轉感悟之三：“翻轉”中教師“翩翩起舞”

通過”翻轉課堂“，我對教師工作也有了重新的認識。首先是對教師角色的新認識。“翻轉課堂”讓教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識的傳播中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的三腳架。其次是對教師能力要求的新認識。在“翻轉課堂”中，教師教學能力要求不僅表現在如何能將所掌握的學科知識傳授給學生，而應當如何指導學生，如何向學生提出必要的知識支持。

針對“翻轉課堂”，我更喜歡它的使學生在課堂上“內化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那么學生呢？學生的難點可能由于種種原因就會被忽視，而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點范圍內有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。

（作者單位：山東師大附小雅居園校區）