淺談跨文化素養課程建設的現狀與問題

摘要：跨文化能力是一個在不同學科都被頻繁使用的概念，涉及社會科學和人文科學的多個領域。本文將以目前的國際理解教育為基礎，立足于跨文化能力和跨文化學習的相關理論，結合上海浦東區相關課程的開發與實施，分析當前跨文化素養課程建設的現狀，發現其中存在的問題，并對跨文化素養培育的可行性路徑進行分析。

關鍵詞：跨文化素養；課程建設；現狀；問題

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》強調基礎教育國際化的重要性，需開展“多層次、寬領域的教育交流與合作”，培育“具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。上海作為世界一線城市，提升基礎教育國際化水平，建設國際教育交流中心城市是其必然選擇。因此上海自2004年便明確“率先基本實現教育現代化”目標，《上海市教育中長期規劃（2010～2020）》和《上海市教育國際化工程“十二五”行動計劃》在總體目標中也指出要“以學生培養為核心，讓學生具備國際交流、理解、合作、競爭的能力”。這一能力，聯合國教科文組織在20世紀90年代的第43屆國際教育大會發布了《教育對文化發展的貢獻》報告，稱其為“跨文化教育（Intercultural Education）”。即為面向全體學生和公民而設計的，促進對文化多樣性的相互尊重與理解和豐富多彩的教育。近幾年來，國際教育基礎之上的跨文化素養課程在上海已開展一段時間，成就與不足并存，學生的跨文化交際能力不高、缺乏文化差異敏感度等問題仍較突出，在此背景下，由于筆者在浦東實習，故本文選取了浦東新區為例，立足于當前跨文化素養課程建設的現狀，發現其中存在的問題，以探索培育跨文化素養課程的可能途徑。

“跨文化素養”一詞較為復雜，它常與跨文化能力、跨文化交際能力、跨文化敏感性等交叉使用。施貝茨伯格等在迪爾多夫所編的《跨文化素養手冊》中，歸納了近年來不同研究者列舉的跨文化素養的構成要素多達330余項。但在這些條目中，蘊含了跨文化素養的某些共同特征，是指在全球化深入發展與世界各國族群構成和文化多樣性越來越復雜化的背景下，為了促進不同群體及體之間的相互尊重、理解和交流，個人應當習得的關涉理解、尊重、溝通與對話的技能與價值觀念。

一、 跨文化素養課程建設的現狀

羅穎德通過實證研究的方式發現受測試高中生的跨文化交際能力不高，缺乏中西文化差異的意識，對文化差異的敏感度不高，都還有待進一步加強。浦東新區從2009年正式啟動國際理解教育課程，通過上海教育出版社發行的不同年齡階段的國際教育藍本，包括初中、高中、普通市民，從而為國際理解教育的開展提供了教材和范本。2010年，12所學校作為試點開始開展國際理解教育，并形成了國際理解教育區，2011年又添了11所。依據跨文化素養課程建設的兩個基本要素，本文主要從以下兩個方面來考察跨文化素養課程建設的現狀，一是跨文化素養課程的設置，二是跨文化素養課程的實施過程。

（一） 跨文化素養課程的設置

1. 以外語教育為載體的跨文化交際課程

自2014年起，浦東新區以教育內涵項目《浦東新區外籍教師進中小學課堂任教的制度與機制建設研究》等為基礎，基于外語教育的跨文化交際課程，使學生在掌握語言知識、語言技能基礎上，更要立足于文化，讓學生了解外國的文化，包括外國的一些先進思維方式，從而促進學生更好地了解外國文化，提高跨文化交際能力。浦東新區自2006年起就開始以英語課堂為試點聘請外籍教師進課堂，此項英語教研改革獲得了較大的成功，并且在教學中也積累了中外合作開展教育的經驗，為浦東國際化添磚加瓦。

2. 基于學科教育的國際理解教育課程

“國際理解”源自夸美紐斯在《泛智學校輪廓》中倡導的“學校應當教人們以人類之普遍真理，為永久的世界和平奠定基礎”。國際理解教育課程的學習與其他學科課程學習有著緊密的聯系。例如，與計算機教師合作教學，既可以使學生掌握上網查閱資料的技能，也可以為國際理解教育課程中某一問題的討論做準備。

3. 開發跨文化校本課程

跨文化素養課程設置的另一類重要載體是校本課程。包括“輸入型”“輸出型”“混合型”。上海福山外國語學校開發的跨文化校本課程就是典型的“輸入型”課程。此類課程常常包含不同類型的內容，并且根據學生自身的特點來對學生進行分級教授，課程內容包括國際知識、全球問題等。在學習過程中，幫助學生了解國際知識，并且培養他們與不同國家的人溝通交流的能力廣度，擁有全球性的高瞻仰矚的視野寬度。2011年，《Walking 上海，Enjoying 世界》校本課程的實施，提高了學生外語應用、跨文化溝通、信息處理、合作與創新等國際化能力。

（二） 跨文化素養課程的實施

1. 課堂教學

跨文化素養課程的直接實施方式，即是課堂教學。現場教學由于課堂的環境限制，難以讓學生設身處地了解相關文化，因此可設置一定的情境，通過現實生活的模擬來提高語言能力；同時由于現代技術的發展，一些3D技術也能很好地幫助學生擁有直觀的感受。這樣進行課堂教學，一方面可以讓學生更加深入了解自己國家的文化，增強民族自豪感；另一方面加深跨交際中應遵循的不同文化了解。

2. 主題與案例教學

對跨文化課堂而言，主題與案例教學可以作為聯系教師和學生的紐帶。在操作上，開展分析需要一定的步驟。一般包括5個環節：教師提問、閱讀案例、分析案例、分組討論、得出結論、教師總結。首先，提問能夠促進學生保持注意力，帶有目的地閱讀、討論；其次，由于案例是真實發生的問題或解決措施，這對于以后學生遇到同樣問題有一定的助力；最后，在案例的分析中，通過思辨、判斷，將跨文化思維內化于自身，這對于理解外國文化有很大幫助。案例教學中，教師應充當導演、配角，起引導、組織和紐帶的作用，而不應該是評論家與仲裁者。

3. 綜合實踐活動

綜合實踐活動是教師的教與學生自主學的集合，是基于學生經驗，密切聯系知識與體驗的綜合應用學習活動。跨文化素養的最終表現形式即是跨文化的意識與經驗，因此培育過程需要綜合實踐活動形式的介入。以東北師范大學附屬中學為例，“以生活科學、綜合實踐活動兩大綜合課程為核心課程，按照相關的內容統整學科課程，從而達到相互整合、相互補充，共同構成學年綜合主題內容體系。以生活科和綜合實踐活動課程為核心，平均占綜合主題課時比重50%左右”。培養學生自主發現、自主探究、自主解決問題的意識和能力。

二、 跨文化素養課程建設存在的問題

（一） 跨文化素養課程體系亟待完善

目前，跨文化教育課程開展沒有國家層面的明確指導和要求，也沒有形成相應的教育體系，可以說聯合國發布《教育對文化發展的貢獻》就是跨文化教育的唯一文件。當前浦東的中小學教育中也僅有部分學校開展了國際理解教育，尚未厘清國際理解教育與跨文化素養培養之間的關系，在建設跨文化課程體系時過多地關注其他文化的起源與發展，很多中小學只存在一些零散的國際理解教育實踐的成分，跨文化素養課程的作用僅僅停留在擴大學生的興趣與知識面的教育層面上，跨文化素養的培養和提高還沒有真正形成自覺活動，導致跨文化課程無法全面實現跨文化教育的目標。

（二） 跨文化素養課程缺乏師資

跨文化素養課程開展時間短，相應的配套教師數量較少，普通的學校教師難以滿足跨文化教育的要求。調查發現，“目前，在浦東中小學中開展的跨文化素養培養僅局限于學生的國際理解教育，而對于教師的跨文化素養僅僅在第二語言的教學中涉及”。課程實施是核心環節，因此教師隊伍的專業性、研究的深入性意義重大，師范教育層面、工作單位層面、政府倡議層面都應當施以相應的關注，培養和培訓師資，組建跨文化課程授課教師的合理梯隊。

（三） 跨文化素養課程的教學模式需要轉變

筆者訪問了浦東教育發展研究院的專家，發現現階段浦東中小學開展的跨文化素養培育多以培養具有國際視野與意識，了解中外文化、人文歷史、政治經濟等相關知識，初步掌握一門第二語言，通曉一定國際規則和慣例為目標，形式比較單一。然而跨文化課程需要學生對比不同的文化，在對比中發現異同，并且能夠對此持有自身的判斷和觀點。因此簡單的講授外國文化已經不能滿足跨文化課程的目標，新的課程形式亟須開發。例如通過主題式的分班，將不同等級、不同興趣的學生以主題為標準進行劃分，在保證學生基于興趣進行學習的基礎上，能夠互相幫助，并有所收獲。

三、 對策與建議

（一） 豐富課程體系設置，課程開發方式多樣化

跨文化課程首先是中國文化的繼承，因此課程內容可立足于中國文化，在此基礎上對比外國文化相應內容，組織跨文化研究專家、課程專家以及重點學校的骨干教師進行需求分析，充分利用互聯網，建立科學的評價體系，設計一套從幼兒園到高中的跨文化素養指標，逐步形成區域性的跨文化課程體系。通過對比中西方文化、思維、經濟等方面的差異，帶領學生以中立、不失偏頗的立場看待兩種文化，從而能夠“擴展學生的文化視野，以及借此檢視反省自己原有的文化觀點和本國的傳統文化”。另外，值得注意的是對比內容盡量避免單一，應當以豐富的內容作為基礎。

（二） 推進專職教師培育，加強跨文化教育培訓

生為本，師為源。跨文化素養課程的開展中師資力量亟待增強，專職教師短缺已經成為制約其發展的重要因素。教育部門可通過引進高水平人才、跨文化教育專家，引領跨文化素養課程開展，以下課堂、對點指導幫扶、帶教等形式，輻射學校。另外也可通過專門項目培育青年教師專門開展跨文化素養課程，以合作學校團體為單位進行“通識課程”教育。此外，對于學校內可參與跨文化素養課程的教師應進行集中培訓與分散培訓結合的方式，擴展教師視野，在充實跨文化知識基礎上，增強跨文化課程教授能力。

（三） 課程實施策略多樣化

在跨文化素養課程實施策略方面，使教學方式多樣化、學校課程特色化、課程研究項目化、課程基地個性化，圍繞中小學生核心能力的發展，采用課堂教學與課外活動相結合、學校課程與社區服務相互動、個人評價與同伴評價相結合的方式，推進跨文化素養課程在全區范圍內的有效實施。

在跨文化素養課程的形式上，采用課程框架與信息技術相整合、文本與視頻微課程相結合的多種形式，整體推進跨文化素養的課程實施。發揮網絡平臺的作用，為學生跨文化素養的養成提供充足的線上資源，為學習者提供豐富的多元文化視角，增強學習者對文化差異的敏感性和跨文化意識。

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[6]2010年6月21日中共中央政治局國務院常務會議通過。

作者簡介：

鮑秀秀，上海市，上海師范大學教育學院。