教育信息化背景下的高等數(shù)學微課教學探討

熊淑艷　李逢高

摘要：隨著人工智能時代的到來，高校教育信息化迅猛發(fā)展，微課教學作為一種新型教學模式受到越來越多的高校教師關(guān)注并在自己的教學實踐中不斷探索和創(chuàng)新。本文探討了高等數(shù)學微課教學內(nèi)容和特點。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學；微課教學；實踐研究

一、 引言

信息化時代隨著人工智能和移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)界面的不斷創(chuàng)新，人類的交流聯(lián)系方式已經(jīng)從紙質(zhì)的傳統(tǒng)郵政書信發(fā)展到電子郵件、QQ、微博并快速發(fā)展到微信。人們在享受微時代的生活便利時同時也在創(chuàng)新著知識獲取的方式，高等數(shù)學課堂教學方式也從傳統(tǒng)的教師口頭講解，粉筆黑板板書演變到加入多媒體PPT，在線網(wǎng)絡(luò)課程為學生的學習帶來變革，提高了學生的學習質(zhì)量并收到了比較好的效果。“微課”概念最先由美國學者于2008年提出，在國內(nèi)于2011年開始的推廣傳播，得益于廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，“微課”一般是以5到8分鐘或8到10分鐘等微型教育教學視頻為載體，基于學生學習的一門課程的一個知識點或教學環(huán)節(jié)而開發(fā)設(shè)計。近年來，已經(jīng)有高等數(shù)學一線教師嘗試自己設(shè)計制作微課教學視頻并公布于校園網(wǎng)絡(luò)的在線網(wǎng)絡(luò)課程，收到了來自學生方面的良好反映。

二、 高等數(shù)學教學與微課教學現(xiàn)狀分析

目前高等數(shù)學是工科高校非數(shù)學專業(yè)學生通識教育課，相比英語、思想品德、專業(yè)課程及體育等其他課程，學生往往認為高等數(shù)學的內(nèi)容最難以學習，基礎(chǔ)不好的學生容易掛科。教師要講完一定的教學內(nèi)容，完成一學期的教學任務(wù)，授課進度不能太慢，主要是對于重要和難于理解的知識點不能重復講解，而學生課前往往并不預(yù)習，基礎(chǔ)較差的學生課堂上聽的似懂非懂，即便成績較好的學生也感到意猶未盡，有些學生利用上課前主動向老師問問題，另有一些學生問問題的意識較差，學習的知識不能及時得到消化，特別是有些學習困難的學生遇到問題也不主動得到老師的幫助和解決，不懂的問題也越積累越多，時間一長，個別學習較差的學生對高等數(shù)學課程內(nèi)容厭煩的情緒會轉(zhuǎn)移到老師頭上，老師往往用“不管學生對我如何，我用良心教學，我對學生認真負責就行”來開解自己。高等數(shù)學基本上是大班教學，一個老師往往面對著一百多個學生，而高校教師承擔著教學科研社會服務(wù)和專業(yè)發(fā)展的重大任務(wù)，教師個人想滿足每個學生個性化的學習要求的確有些力不從心。高等數(shù)學網(wǎng)絡(luò)在線課程作為學生學習方式的一種補充發(fā)揮了很大作用，近年來高等數(shù)學微課教學漸漸興起，微課內(nèi)容短小精悍，可以重復學習滿足了學生個性化的學習訴求。微課制作對一個教師提出了多方面的要求，其中除了數(shù)學專業(yè)知識精湛還要熟練操作計算機軟件并掌握微課制作技術(shù)，目前這對高校教師來說是一個正在研究的課題。自2013年全國高校教師微課教學大賽開展以來，涌現(xiàn)了許多新穎生動的優(yōu)秀教學視頻。參賽者在一定程度上領(lǐng)會和掌握了電腦操作技術(shù)和微課制作技術(shù)，通過有形文字、有聲圖像和靈活的動畫將難懂的高等數(shù)學內(nèi)容直觀生動地傳遞給了學生。在大賽中取得成績的優(yōu)秀教師，通過學校教師發(fā)展中心或?qū)W院教學研究活動將自己的研究和發(fā)現(xiàn)傳授給同學科教師，對于微課教學起到了引領(lǐng)和示范作用。一個10分鐘左右的微課視頻，充分利用了學習者的心理活動，可以滿足學生對疑難知識進行重復學習的需要，對于高校網(wǎng)絡(luò)在線精品課程的建設(shè)起到了促進的作用。微課教學競賽開展了若干年了，但如何將微課教學融入傳統(tǒng)高等數(shù)學教學過程之中還有待于一線教師共同努力。

三、 在高等數(shù)學教學過程中融入微課教學

微課教學視頻短小精悍，以網(wǎng)絡(luò)支持為主流格式，如RM，F(xiàn)LV，WMV等，容量只有幾十兆，便于學生通過手機下載，自主利用碎片化時間來學習，所花時間不多且能自由選擇時間和地點學習，如果我們能夠?qū)⑽⒄n教學融入高等數(shù)學課堂教學，盡可能地調(diào)動學生學習的主動性和探索精神，則有利于提高學生學習高等數(shù)學課程的效果。制作微課引導學生在線預(yù)習，授課教師應(yīng)當充分了解掌握學生的學習基礎(chǔ)，從學生的認知特點和學習規(guī)律出發(fā)，設(shè)計的作為預(yù)習的微課內(nèi)容在微課視頻中不僅僅是文字方面的還應(yīng)該包含圖片以及聲音等內(nèi)容，還要充分體現(xiàn)通俗易懂，將其與新的知識內(nèi)容之間進行有機結(jié)合。可以根據(jù)實際問題，來設(shè)計一個課程導入的微視頻，在比較短的時間內(nèi)將所要講述的問題進行完整的呈現(xiàn)。可以在每次課后發(fā)給學生下一次預(yù)習性質(zhì)的微課視頻內(nèi)容，教師可以與學生建立高等數(shù)學學習的QQ或微信群方便與學生溝通交流，學生可以在上課之前教室之外的其他地方自己決定什么時間預(yù)習，這會激發(fā)學生自主學習的興趣，提升學生課堂學習的動力。利用微課解決學生疑難，幫助學生深入理解課程內(nèi)容，高等數(shù)學教師可以在長期的教學實踐中收集和積累學生普遍存在的疑難問題，制作專門幫助學生分析問題、解答疑難的微課，學生通過反復學習這種類型的微課對課堂重難點知識教學進行補充消化吸收，達到深化學習課程內(nèi)容的目的。

四、 高等數(shù)學微課教學與教師專業(yè)水平的提升發(fā)展

微課作為一種新的教學模式方興未艾，對高等數(shù)學課堂教學起到了良好的補充作用，但由于時間短小，加之青年教師在高等數(shù)學教學知識內(nèi)容的深度和廣度上有一個不斷積累的過程，所以微課并不能完全代替現(xiàn)行課堂教學，微課教學應(yīng)當形成一個教學科研團隊，可以跨校聯(lián)盟，資源互補，群策群力，集思廣益，廣大教師在研究制作高等數(shù)學微課教學的過程中使自己的教學水平不斷得到提升和發(fā)展，也將會使高等數(shù)學的教學質(zhì)量大大提高。

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作者簡介：

熊淑艷，李逢高，湖北省武漢市，湖北工業(yè)大學理學院。