問題情境在高中歷史教學中的運用

摘要：高中歷史教學中運用問題情境設計既是提高學生歷史思維能力的重要途徑，又是新課改實施的必然要求。高中歷史教學中利用多媒體、聯系現實生活、角色模擬、文獻材料等策略創設問題情境，有助于調動學生學習的積極性，培養學生探究問題的能力，從而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：問題情境；高中歷史教學；運用

問題情境是支架探究教學中“錨式問題”的同義詞，是教師根據教學內容要求，激發學生的歷史學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，培養學生提出問題、解決問題的一種教學方式。

高中歷史教學中運用問題情境設計既是提高高中學生歷史思維能力的重要途徑，又是新課改實施的必然要求。孔子曾強調：“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習與思考是密不可分的，只有學思結合，才能形成分析問題和解決問題的能力。就高中學生來說，雖然具備一定的歷史知識，但是探究歷史問題的能力有待提高，因此教師在教學過程中應創設問題情境，將問題貫穿教學始終，引導學生主動發現問題、分析問題，培養學生的歷史思維能力。同時新課改要求學生轉變學習方式，由“學會”變為“會學”，倡導學生進行探究性學習，注重培養學生的歷史思維。

一、 高中歷史教學中創設問題情境的策略

高中歷史教學中創設問題情境，有助于調動學生學習的積極性，培養學生探究問題的能力，從而提高課堂教學的有效性。問題情境如何在高中歷史教學中運用呢？結合歷史課堂教學實踐，我認為問題情境的創設主要有以下策略：

1. 運用多媒體播放歷史視頻、音頻、圖片、文字材料等創設問題情境。這種方法適用于新課導入，即支架探究教學中“錨式問題”的設置，通過創設情境提出問題，調動學生學習積極性。如我在講《羅斯福新政》一課時，利用多媒體播放《1929～1933年經濟危機》視頻，創設問題情境：面對經濟危機，胡佛政府是如何應對的？結果怎么樣？救星羅斯福宣稱：“如果競選成功，保證為美國人民實行新政。”接著向學生拋出問題：假如你是一位生活在20世紀30年代的美國公民，你會選誰當總統呢？為什么？學生對這個問題較為感興趣，開始七嘴八舌地進行討論，由此導入新課。

2. 運用現實生活中的事例創設問題情境，使歷史學習形象化、具體化。歷史具有過去性，教師在教學中只有將歷史與現實生活聯系起來，賦予歷史鮮活的生命力，學生才有欲望主動去探究和學習。如我在講到《物質生活和社會習俗的變遷》一課時，以時政熱點彭麗媛陪同國家主席習近平出訪圖片為切入點，學生通過觀察圖片感受到彭麗媛非凡的氣質和得體的著裝，創設問題情境：彭麗媛在出席不同場合時著裝有什么不同？為什么？學生對此十分感興趣，主動進行討論，課堂氣氛活躍起來，由此引出近代中國服飾的變化和物質生活的變遷。

3. 采用角色模擬創設問題情境，激發學生的歷史學習興趣。比如我在講到《開辟文明交往的航線》一課時，利用多媒體演示地圖創設問題情境：假如你是15～16世紀的著名航海家，在西班牙、葡萄牙王室的支持下，你的航行路線是怎樣的？最后到達哪里？讓學生帶著這個問題，分別以迪亞士、達伽馬、哥倫布、麥哲倫的角色講述航海探險歷程，體現學生學習的主體性。學生通過模擬航海家，不僅了解航海歷程，培養學生的歷史讀圖能力和表達能力；還讓學生切身感受到航海探險歷程的艱險，培養學生不怕困難、勇于探險的精神，實現情感、態度價值觀的目標。

4. 運用歷史文獻材料或史學界觀點創設問題情境，提高學生的歷史思維能力。教師在講述重難點問題時，可以通過展示歷史材料，設計問題，讓學生通過分析問題來理解重難點。如我在講到《開辟文明交往的航線》一課時，為了讓學生理解新航路開辟的原因，我會引導學生通過解讀材料來分析新航路開辟的原因。具體材料如下：

材料一：1500年左右，隨著歐洲商品經濟的日益發展和資本主義生產的萌芽，貨幣日益取代土地成為社會財富的主要標志，貨幣成為普遍的交換手段。

——《全球通史》斯塔夫里阿諾斯

材料二：“東方是金瓦蓋頂，金磚鋪地，門窗都是黃金裝飾，連河道里都有滾動的礦石，東方簡直是一個燦爛輝煌的黃金世界，冒險家的樂園。”

——馬可·波羅

材料三：黃金是一切商品中最寶貴的，黃金是財富，誰占有黃金，誰就能獲得他在世界上所需的一切。同時也就取得把靈魂從煉獄中拯救出來，并使靈魂重享天堂之樂的手段。

——哥倫布《致西班牙國王和王后書》

學生通過對以上材料的解讀，能夠很好地理解新航路開辟的原因，提高歷史思維能力，培養學生的“論從史出、史論結合”的歷史意識。

高中歷史教學中教師通過各種方式創設問題情境，激發學生的求知欲，調動學生的學習主動性，體現教師的主導作用、學生的主體地位。除此之外，學生在學習過程中，教師應鼓勵學生去主動發現問題、提出問題，進而學會分析問題、解決問題，提高學生的獨立思考能力和勇于探究的精神。

二、 關于問題情境教學的幾點思考

高中歷史教學中創設問題情境，有助于調動學生的學習積極性，培養學生的歷史思維能力，提高課堂教學的有效性。通過教學實踐，我認為高中歷史教學中創設問題情境，應注意以下幾方面的問題：

第一，教師在教學中創設問題情境時，應該結合學生實際的知識水平和接受程度。設計的問題既不能超過學生的認知水平，也不能過于簡單，這就對教師提出更高的要求，只有這樣才能不斷提高學生的歷史思維能力和認識水平。

第二，教師創設的問題情境，應當具有一定的啟發性，才能激發學生的情感。教師在教學中要善于聯系現實生活，精心挑選情境材料，創設富有啟發性的問題情境，然后引導學生進行層層分析、逐步解疑，激發學生主動思考問題，培養學生對歷史學科的學習興趣。

第三，教師創設的問題情境，應當體現一定的歷史知識和規律，問題設置遵循由淺入深、由易到難的順序，把歷史課堂還給學生，幫助學生更好地掌握重難點知識。

在新課改的推動下，高中歷史教學中運用問題情境教學，有利于調動學生的學習積極性，培養學生的歷史思維能力，提高課堂教學的有效性，更好地推動教學改革。

作者簡介：

周霞，陜西省榆林市，陜西省榆林中學。