任務驅動教學法在高職院校應用文寫作教學中的應用

賈婷 張珺

摘 要： 任務驅動教學法是一種非常有效的教學方法，不僅能調動學生積極性，使其主動探索知識，還能促進理論教學的有效實施。文章分析了應用文寫作教學的基本任務，探討了任務驅動教學法在高職院校應用文寫作教學中存在的問題，提出了對策與建議。

關鍵詞： 任務驅動教學法 高職應用文寫作 教學應用

如今，應用文寫作教學面臨的挑戰越來越多[1]。隨著社會的發展，企業等用人單位對各類人才的寫作水平提出了新的要求，這就要求高職院校轉變應用文寫作教學理念，創新應用文寫作教學方法，重視學生應用文寫作能力的培養。隨著社會發展，以往的教學方法已經不能滿足學生的實際需求，任務驅動教學法以新穎的實施模式、先進的教學理念受到廣大師生的歡迎。

1.任務驅動教學法內涵分析

所謂任務驅動教學法是指在教學過程中將某個教學目標設計轉化為學生的具體學習任務，賦予學生一定的自主權限，通過其主動學習和積極探索完成這一任務。在執行任務的過程中，學生既可以調動其他相關元素，又對以往學過的知識進行系統的梳理與整合，因此學生執行任務的過程，也是學生對已知知識的重新學習和未知知識的積極探索過程。任務驅動教學法對于高職院校的應用文寫作教學具有非常重要的指導作用。在任務驅動教學方法中，學生將教學目標作為一項獨立的任務，學習熱情和學習興趣在短時間內被激發，從而對有效完成任務起到促進作用。同時，教師對教學目標或者某個教學項目進行特定的轉化，才能更加有效地實現教學方法的轉化，并將教學內容轉化為實際的應用文寫作能力。任務驅動法與其他教學方法不同之處在于其所設置的任務必須有獨特的應用環境，這些任務不僅僅是一個寫作題目，更是與社會環境的真實互動，這樣學生在執行任務的過程中才能積極高效地調動所學的知識。

2.任務驅動教學法在應用文寫作教學中存在的問題

當前一些高職院校在應用文寫作教學中對任務驅動教學法有不同程度的嘗試，取得的效果不同。但是該教學法在執行過程中存在以下問題：

首先，教師對任務驅動教學法的理解存在誤區。有的教師錯誤地認為，在應用文寫作中，任務驅動就是為學生設定一個教學任務，讓學生獨立完成任務就能實現教學目標。有的教師則直接將教學目標移植到任務驅動教學法中。雖然教學任務與任務驅動中的目標存在一定的聯系，但是兩者具有本質的區別。這些錯誤的教學思想是問題產生的基本根源。

其次，學生的學習觀念無法與任務驅動教學法的基本理念契合。學生對應用文寫作的理解和訓練習慣都是在傳統的教學模式中建立起來的。傳統的教學模式沒有將學生置于真實的環境中，而僅僅局限于課堂上理論性的學習。傳統課堂寫作教學基本步驟都是教師進行寫法講解，學生學習寫作步驟和寫作方法；教師給出寫作題目，學生完成寫作任務；教師批改等。學生用傳統的學習習慣完成任務驅動法中的整個教學任務，會感到茫然，無從下筆，因為沒有了傳統的條框式的寫作指導，一些學生對任務驅動教學法的理解和接受能力差，導致整個教學計劃的實施效果無法體現[2]。

再次，任務的設計和轉化缺乏必要的科學性和藝術性。任務的設計是一門綜合藝術，它不僅需要教師對整個應用文教學的階段性特點給予重點把握，還需要對學生的思想狀況和生活環境等有所了解。在此基礎上設計的任務比較符合學生的實際情況，才能最大限度地吸引學生注意力，使他們具有更大的意愿參與其中。同時，對于基礎薄弱的學生，教師可以給予更多的幫助和指導。

3.有效實施任務型教學法的若干建議

第一，教師學習任務驅動教學法的理論。當前，制約任務驅動教學法無法發揮實際效能的一個關鍵因素是教師對該教學法的認識較為膚淺。雖然其對任務驅動教學法的相關概念有了一定的了解但沒有更深一步的理論淵源，因此加強對教師理論素養的培養培訓尤為重要[3]。首先，高職院校組織相關教學人員和科研人員對教學理論進行認真學習和理解，如以同學科教師組成科研小組，在業務例會時仔細研討，選取適合學生的有用信息并應用于實踐中。其次，教師要為實施教學計劃和達到教學目的創造更多的合理機遇，積極鼓勵和培養學生完成課程內容，實現教學目標。

第二，加強任務驅動教學法在課堂教學中的有效實施。合理運用小組活動，提高課堂教學效率。（1）了解對象。高職院校的學生正處于人生的轉變時期，從生理和心理都還未完全成熟，這就決定了學生們的學習動機、學習目的及學習的積極性和主動性。基于教學對象的特殊性，在教學過程中根據學生的年齡和心理特征進行合理有效的教學任務安排。（2）設計任務。教師在設置教學任務時要充分考慮學生的知識能力和社會能力，不能給予超出他們能力及知識范圍的話題。比如分析臺海局勢、中美關系及經濟走向等。由于知識的局限性，加上又是敏感話題，不適合在課堂上討論研究，畢竟這個階段的學生心理還不成熟，還沒形成穩定的社會價值觀，教師可以提出貼近學生生活的問題，如環境污染問題及解決辦法、青少年學生的文明禮貌養成問題等。（3）指導。教師設計教學目標時可以適當考慮學生在執行任務過程中需要得到的幫助和支持。受年齡的限制，學生的行為及習慣會有不成熟的表現，比如，不愛學習，愛玩手機，不能積極參加討論，不愿與學生合作，甚至不愿完成教師布置的課堂任務。受學識的限制，學生們可能對某一現象或問題有不恰當的觀點或看法等。這些問題都需要教師及時干預，給予疏通和解決，在課堂上，教師絕不是布置了任務就不問了，而是應當積極地投入學生的合作中，對有困難的學生給予必要的幫助。（4）任務講評與評價。傳統意義上的寫作教學是教師教授寫作方法，學生寫作，然后教師批改。任務驅動法完全顛覆了傳統的教學方法。學生拿到任務之后集思廣益，最大限度地發揮主觀能動性積極完成任務，教師在講評時不能僅限于知識層面和正確率層面，而是綜合小組和學生不同的評價。當然，同學互評也是一個很好的方法。（5）再提高。課堂任務完成后，教師可根據教學目標和學生實際情況設置一些拓展性的課外任務，讓學生們帶著問題更好地完成課外任務。任務驅動課堂既生動又活躍，但其中不乏學生渾水摸魚，“借”其他同學的勞動成果，教師也要督促這部分學生繼續提升。

第三，注重實踐教學，助力學生綜合素質提升。應用寫作是測量學生中文書面表達能力和語言功底的一個綜合指標，實用性是其最顯著的特征，當前，各高校如何強化實踐教學，提高學生寫作技能，深化綜合素質培養已成當務之急。據調研，“理論講授+課堂提問+課后練習+試卷測試”的教學模式，在應用寫作教學中依然大行其道，導致學生講起理論來頭頭是道，動起手來力不從心。各高校應該調整優化教學模式，創造性地引入情境化、項目化、基于工作過程等實踐教學模式，引導學生不斷拓展知識領域，錘煉專業寫作技能，真正運用所學知識和技能解決一些實際問題。將應用寫作文種需求納入畢業生就業信息反饋，在做好數據篩查的基礎上，找準行業急需文種，指導學生開展針對性較強的實踐寫作。此外，以暑期“三下鄉”等實踐活動為契機，引導學生積極撰寫主題調查報告等材料，切實增強學生的社會實踐寫作能力。總之，應用寫作能力的提高僅靠理論灌輸是行不通的，只有注重實踐教學，把學生引向實踐，放在一線，才能不斷加強學生的綜合素質培養。

第四，以需求為導向，凸顯應用寫作的時代性和有效性。應用寫作不能也不應游離于時代之外。教師應適應時代的變化，以需求為導向，善于通過網絡、報紙雜志、新聞時事等，收集實際、鮮活、新穎的素材并隨時充實到教學內容中，在充分激發學生主體能動性的基礎上，組織學生參照教材自編案例，創作應用文體，再回過頭來聯系理論講授、評改。這樣的互動逆向教學，既培養了學生的學習興趣和求知欲，又讓學生體會到了應用寫作鮮明的時代性。通過解決實際寫作問題，學生寫作理論和技能得到逐步錘煉和提高，在不知不覺中逐步具備適應社會競爭需求的團隊協作、共同協商、互動交流、嘗試做出決策等良好的非智力因素方面的素質，學習態度和情感認識得到正確引導，無形中提高了職場競爭效力。

4.結語

應用寫作教學如同社會一樣，只有在不斷的變革中才能求得發展和進步。當前高校應用寫作教學存在諸多問題，筆者結合教學實踐就如何解決問題進行了探討，并提出了一些解決對策。這些對策經教學實踐檢驗是有成效的，在較大范圍得到了認可與推廣，這對于應用寫作教學者和管理者來說，無疑是一種巨大的鼓舞和鞭策。以此為契機，在高等教育教學改革的背景下，我們要勇于探索和實踐各種有效的教學方式，融合發展新的教學理念，不斷變革教學方法，切實提高應用寫作的教學質量。

參考文獻：

[1]邱瑞君.交際法和任務型教學法之異同[J].重慶職業技術學院學報，2013（1）：51-54.

[2]古麗扎·尼牙孜.任務型教學法與對少數民族漢語教學[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2013（06）：76.

[3]孫小莉.任務型教學法在教學中的使用[J].山西財經大學學報（高等教育版），2008（S2）：45.

基金項目：亳州職業技術學院2016年精品課程（2016bzgxk03）研究成果。