創(chuàng)設情境，提高學生抽象思維能力

胡丹

摘 要：在小學數(shù)學教學中，必須遵循兒童認知的規(guī)律和特點，通過創(chuàng)設情境，加強直觀教學和實際操作，及時抽象數(shù)學知識，引導學生從具體形象思維過渡到抽象的邏輯思維，才能真正達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；直觀教學；實際操作；形象思維；

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.059

《義務教育數(shù)學課程標準》要求，“數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，“鼓勵學生的創(chuàng)造性思維”；數(shù)學教學應根據(jù)具體的教學內容，從學生實際出發(fā)，“創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”，不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。實行啟發(fā)式教學，“創(chuàng)設情境、設計問題，引導學生自主探索、合作交流”。聯(lián)系學生的生活實際創(chuàng)設情境，有利于調動學生探索的情感，有利于學生開展自主探索、合作交流等活動，取得較好的教學效果。

一、加強直觀教學和實際操作，引導學生從具體形象思維過渡到抽象思維

一般來說，小學生的思維特點是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，即使過渡到了抽象邏輯思維階段，在很大程度上仍然要與他們的感性經(jīng)驗相聯(lián)系，借助于形象思維過渡到抽象思維。教師在教學中應加強直觀教學和實際操作，使學生掌握知識的過程成為引導學生從具體形象思維過渡到抽象思維的過程。如學習北師大版教材三年級上冊的“周長”，學生掌握起來沒有問題，但當學習了下冊的“面積”之后，學生的認識一下就混淆起來。……