以生活經驗為推手，促進言意共生

沙朝永

[摘 要]言意共生作為閱讀教學的重要學習內容，對于提升學生的語文素養具有重要作用，教師可以從文本內容與學生生活的聯系入手，將文本內容與現實畫面結合，將文本內容與學生體驗融合，降低閱讀理解與表達的難度，促進言意共生，從而提升閱讀教學效率。

[關鍵詞]課堂教學；生活經驗；言意共生

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0076-01

閱讀教學要求既要得意，又要得言。這句話也就是說，在課堂教學中，不僅要讓學生知道課文寫了什么，還要讓學生明白作者是如何進行表達的。一直以來，在閱讀教學中，教師雖然對言意共生較為關注，但是，由于缺乏有效的教學方法，收效甚微。怎樣才能促進閱讀教學的言意共生呢？鑒于語文教材中有許多文章和生活聯系比較緊密的緣故，教師就可以從生活入手展開教學。

一、生活與文本內容互為詮釋，促進言意共生

語文教材包羅萬象，是一門綜合性很強的學科。在學生閱讀的過程中，教師可以借助文本情愫去觸發學生的心弦，喚醒學生真實的體驗感受，促使學生把所學內容與實際生活有機地聯系起來，互為詮釋，從而增強閱讀感受，促進言意共生。

如蘇教版《天游峰的掃路人》一課，作為一篇散文，作者主要以細膩的筆觸描寫了自己在天游峰的所見、所聞、所感，將一位爽朗、能干、充滿自信的老人形象展現在讀者面前。在教學這篇課文的時候，為了使學生真正沉入文本，去感受作者是怎樣把這樣一位質樸、勤勞、豁達、樂觀的老人展現出來的，教師可以從生活入手，讓學生回顧一下在自己的周圍有沒有年齡很大了，可是還不愿意休息，堅持自己找事情做的老人。然后，再讓學生想一想如果想把自己熟悉的老人介紹給大家，應該如何進行表達。如此教學，可以使作者借助人物外貌、語言來刻畫人物形象的表達方法在學生頭腦中得以內化。

該案例中，教師引領學生將生活認知與文本內容相結合。如此教學，有助于學生得言、得意，達到言意共生、讀寫互促、深化學習效果的教學目的。

二、文本內容與現實畫面結合，促進言意共生

在語文教材中，一些文章由于距離學生較遠或者學生缺乏相應的學習經驗等，很難使學生與作者產生共鳴，并獲得深刻的學習體驗。在這種教學情形下，教師可以采取將文本內容與現實畫面相結合的教學方法，以拉近學生與文本之間的距離，促進言意共生。

如蘇教版《煙臺的?！愤@一課，作為一篇寫景的文章，作者主要以優美、生動的語言把一幅幅美麗的海景圖展現在讀者面前，文中不僅描寫了煙臺的海一年四季不同的特點，還描寫了煙臺人豐富多彩的物質文化生活，字里行間流露出了濃濃的熱愛大自然的情感。為了使課文顯得更加形象生動，作者采取了比喻、擬人等修辭手法。其中，關于煙臺的天海之藍、樹冠之綠以及沙之亮和軟的特點在文中多次提到，這些景象對于不是生活在海邊的學生來說，是很難感受到其中的美的。在教學這一課時，為了加深學生的感受體驗，我從網上下載了煙臺、三亞落日的圖片和影像資料，播放給學生看，以此來彌補學生經驗的不足。在此基礎上，我又讓學生再讀課文，并想想：“課文第二自然段能夠去掉嗎？這段話的描寫看似與落日無關，但是在整篇文章中起到了什么作用？”這樣引導，有效促進了閱讀教學的言意共生。

該案例中，教師借助影像資料來拉近學生與文本內容的距離。如此教學，文本內容與現實生活畫面相結合，降低了學生的學習難度，促進了言意共生，有助于學生表達能力的提升。

三、文本內容與學生體驗融合，促進言意共生

在語文教材中，有許多課文所表現的意境是只可意會，不可言傳的。在課堂教學中，教師要引領學生就課文所描寫的內容進行仔細揣摩、體會。唯有如此，才能真正洞察作者創作時的內心所感，進而與作者產生共鳴，獲得深刻的學習體驗。

如蘇教版《愛如茉莉》一課，主要通過母親生病，父親精心照顧母親這件事，表現了母親與父親之間猶如茉莉般平淡而又深沉的愛。細節描寫在文中占據了很大的比重。在教學的時候，為了使學生感受到細節描寫的魅力并學習這種表達方法，我以課文中“握手”這個細節作為教學重點，讓學生回憶一下自己在平時生活中所見到的握手的畫面，并由此拓展開來：“一杯熱茶、一聲問候、一把雨傘、一塊橡皮……生活中不起眼的畫面，當它們發生在合適的時間、合適的地點的時候，就會給人以特別的感受?！睆亩箤W生學會了從細節入手表達人間真情的寫作方法，促進了閱讀教學的言意共生。

該案例中，教師把學生的學習體驗與文本內容相融合。如此教學，有助于學生閱讀與表達的順利遷移，促進了課堂教學的言意共生。

總之，在閱讀教學中，教師要根據教學需要創造條件，激發學生深刻的學習體驗，拉近學生與文本之間的距離，從而真正實現閱讀教學的言意共生，讀寫相長。

（責編 劉宇帆）