高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

陳燕芳

【內(nèi)容摘要】新課改強調(diào)高中生物教學要注重學生的全面發(fā)展，注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。基于此，本文作者結合自身的教學經(jīng)驗，對高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了如下論述，并對如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供了優(yōu)化建議。

【關鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 培養(yǎng)策略

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是落實以德樹人根本任務的重要舉措，也是適應世界教育改革的發(fā)展趨勢，更是提升我國教育國際競爭力的迫切需要。因此，在高中生物教學中，教師要尊重學生的主體地位，用科學的觀念去引導學生，促使學生掌握相應的生物知識和技能，推動學生的全面發(fā)展。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，比如掌握生物基礎知識和基本的技能，具備求真務實、尊重客觀實際的科學品質(zhì)，并逐漸形成個人發(fā)展與社會發(fā)展相契合的基本知識與技能。在高中生物教學過程中，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)就是促使學生在社會活動和個人實踐中能夠很好地運用所學的生物知識，并積極探尋與其相關的價值觀和情感態(tài)度。

二、在高中生物教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要策略

1.創(chuàng)建教學情境，引入教學機制

在高中生物教學中，創(chuàng)建教學情境能夠促使學生系統(tǒng)的掌握生物知識，并讓學生積極的投身到課堂教學中去，這對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)有著積極的推動作用。例如，在《細胞中的元素和化合物》這節(jié)內(nèi)容的時候，首先，教師要明確本節(jié)的重點教學內(nèi)容——細胞的組成元素以及細胞中主要化合物的種類。在實際教學中，教師可以利用多媒體課件為學生展示細胞中化合物的種類以及含量差異的示意圖，讓學生對細胞中化合物的種類及其含量有一個基本的認知，創(chuàng)設問題情境：細胞中化合物應該如何提??？分別介紹糖類、蛋白質(zhì)、脂肪的檢測原理？結合學生的實際反映，轉(zhuǎn)入生物課堂中來，能夠很好的活躍課堂氛圍，提高學生的探索欲望，讓學生在這樣一個問題情境中加深對“細胞元素、化合物種類”等知識的理解，并以此為基礎形成新的探究問題——為什么硅元素在細胞中的含量比較少，在地殼中的含量非常多，以此將基礎教育和科學素質(zhì)教育有效的結合起來，有利于激發(fā)學生的學習熱情。

2.學生自主學習，展現(xiàn)核心素養(yǎng)

在高中生物教學中，對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教師可以依據(jù)科學的方法，通過學生的自主學習和實踐探究等來實現(xiàn)。如，在學習《ATP的主要來源——細胞呼吸》的時候，以實驗教學為主要的教學手段，確立“酵母菌的呼吸條件”，讓學生通過自己的實際操作逐漸形成科學的認知，促使學生對自己有一個正確的認知和評價。在學生的自主實踐中，教師要設置好提問環(huán)節(jié)，讓學生通過實際操作，經(jīng)由“酵母菌在有氧條件下的生成”、“酵母菌在無氧條件下的生成”等環(huán)節(jié)，總結實驗現(xiàn)象，讓學生撰寫實驗流程以及實現(xiàn)生成，有利于創(chuàng)建科學的探究環(huán)境。在學生的自主操作中，學生可以通過親自實驗和實驗流程，將理論知識和實踐有機的結合起來，以此來實現(xiàn)高中生物教學的基本要求，提高學生的核心素養(yǎng)。

3.小組合作，實現(xiàn)效益的最大化

小組合作是高中生物教學的一個重要方法，在學生的自主探究中融入小組合作的模式，不僅能夠提升學生的實踐操作能力，還能實現(xiàn)高中生物教學效益的最大化。在實際教學過程中，明確核心素養(yǎng)的教學任務，注重學生間的合作交流，以便更好的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。在“細胞的增殖”課堂教學中，以真核細胞有絲分裂的細胞周期和優(yōu)勢分裂的過程為主體內(nèi)容，積極鼓舞學生運用科學的思維去探究教學活動。在高中生物教學過程中，依據(jù)學生的基本認知和實際情況，將學生劃分為若干小組，以真核細胞有絲分裂的細胞的染色體形態(tài)、數(shù)目、位置和運動的變化為實驗依據(jù)，有效利用各種搜索工具，詳細記錄實驗的過程，明確實驗探究的過程和結果，并針對真核細胞有絲分裂的重點難題進行深入分析，形成師生、同學、班級互評的教學氛圍，為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

4.結合實際生活，注重學生的應用能力

理論來源于實際生活，高中生的生物核心素養(yǎng)和人們的實際生活有著密切的聯(lián)系。在實際教學過程中，教師要注重教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，運用生物的科學方式去處理實際問題，并努力完善和健全教學評價體制，以此來順應新課改的要求。例如，在學習“生態(tài)系統(tǒng)的結構”這節(jié)內(nèi)容的時候，以生產(chǎn)者、消費者、分解者的教學內(nèi)容為依托，來闡述生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的整體。為了提高學生的總結、歸納能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，定期開展以“熱愛自然”為主題的教學活動，針對生活中不尊重自然規(guī)律的現(xiàn)象引發(fā)學生的思考，引導學生樹立正確的生物價值觀，以此來推動學生的全面發(fā)展。

結束語

總而言之，在高中生物教學中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)對學生有著積極的影響。因此，在實際教學中，教師要深入了解學生的實際情況，利用教學情境、自主探索、小組合作等方式，來發(fā)展高中生的核心素養(yǎng)。

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[2] 蔣衛(wèi)娟. 新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J]. 生物技術世界，2015（02）：116+118.

（作者單位：福建省浦城第一中學）