微課在初中生物概念教學中的有效應用研究

黃曉霞

【內容摘要】生物學是研究生命規律與生命現象的一門自然學科，其各種原理均是構建在多個生物學概念之上的。因此，要想使得學生獲得更好的學習效果，就需要教師在組織與設計課堂活動的時候，應將生物概念知識當成教學重點，借助恰當的教學方法推動學生扎實掌握各個生物概念，從而為初中生物教學效果的優化奠定基礎。本文就微課在初中生物概念教學中的有效應用策略，進行了細致的探究。

【關鍵詞】微課 初中生物 概念教學 應用策略

微課是一種先進的教學方式，其可集合文字、圖片、音頻、視頻為一體，依據教學需求靈活為學生展示最適合的信息形式，具有生動靈活、短小精悍、針對性強、趣味性強等特點。有研究結果顯示，將微課應用到初中生物概念教學中，可幫助學生更加透徹地理解與掌握生物概念的內涵，有利于學生對生物知識的根源與規律有更精準的把握，可為學生進一步學習相關知識做好準備。那么，在初中生物概念教學中如何有效應用微課教學法，是教師需要研究的關鍵問題。

一、利用微課營造概念教學情境

導入環節在初中生物概念教學中占據重要地位，其是吸引學生注意力的主要方式，巧妙而趣味性十足的導入可快速將學生的目光聚攏到課堂上來，可激起學生進一步學習教材知識的興趣，這就為教學有效性的優化奠定了基礎。因此，在初中生物概念教學中，教師應依據生物概念的具體內容及學生興趣，用微課設計有趣的導入，最大限度激活學生思維，使得他們都能全身心地投入到生物學概念知識的探究中。比如，在學習蘇科版初中生物教材八年級上冊《動物的行為》這一章節的時候，教師就可用微課設計課堂導入，將犀牛角斗、孔雀開屏、老鼠打洞、螞蟻覓食、蜘蛛織網、小鳥筑巢等圖片或視頻拼接在一起，使得學生可盡可能多地欣賞到各種動物的行為，但是應把微視頻播放時間控制在3分鐘內。重點突出犀牛角斗與螞蟻覓食，目的是為了讓學生更好地構建“先天性行為”與“后天性行為”兩個基本的生物學概念，給本節課核心概念的學習儲備大量的事實素材。當播放完微課視頻之后，教師就可提出關鍵問題：動物的行為有哪幾種類型，以引導學生主動探究。

二、利用微課深度解析概念本質

所有的生物學概念，都是在大量的生物現象與生物事實的基礎上總結歸納出來的，而實驗是初中生直觀、形象地掌握各種生物學概念的最有效途徑。但是，當前部分生物教師在概念教學中，還停留在對文本、理論進行解說的層面，這就不利于學生對教材知識的直觀、立體掌握，從而會大大降低學生學習生物學概念的積極性，并且制約了學生對概念內涵的扎實掌握。針對這一情況，初中生物教師應與時俱進地將先進的微課教學法應用到生物實驗教學中，為學生提供親自參與實驗活動的機會，使得他們都能在微課視頻的指導下，親手完成一定的實驗任務，并獲得科學的實驗結果，最終在實驗探究中更加深刻地掌握生物學概念的形成過程。比如，在學習蘇科版初中生物教材八年級上冊《綠色植物與生物圈中的水循環》這一章節的時候，為了讓學生扎實掌握“蒸騰作用”這一生物學概念，在實際教學中，生物教師就可用將“測定植物的蒸騰作用”及“觀察植物葉表皮的氣孔”兩個實驗錄制成微課視頻。在此基礎上把微課視頻上傳到教學網站讓，讓學生在課余時間根據微課視頻的引導，自主完成實驗任務，從而使得他們可通過多種感官理解與認識實驗過程，并在親自操作中更好地把握“蒸騰作用”這一概念的內涵及其在植物生長發育過程中發揮的重大作用，最終使得學生可對“綠色植物與生物圈中的水循環”之間的關系有更加清晰的了解。

三、利用微課構建健全概念體系

在傳統的初中生物課堂教學中，很多教師將相關文字及概念定義的記憶當成重要教學內容，然而初中生物教材中有大量的生物學概念，這對學生來講費力費時，且收效甚微。并且，死記硬背的生物學概念教學方式，會大大削減學生的學習積極性，不利于教學效果的提升。在這種情況下，要想獲得更為理想的生物學概念教學成效，就需要教師深入解析教材中各個生物學概念的內涵，抓住核心詞匯，對其進行整理、加工與分析，借助圖解的形式展示出來。然后，將整理出來的生物學概念圖解制作成微課，用直觀、形象的形式把原本碎片化的概念知識系統地呈現給學生，這就可使得學生對各個生物學概念有更清晰的了解，并科學掌握相關概念之間的關系，從而逐漸構建出健全的概念體系，最終還可提高學生對生物概念知識的記憶程度。但是，在運用概念圖教學法的時候，教師應引導學生進行反思，并激勵學生結合微課內容，自主繪制相關的概念圖，借助一定的問題形式將核心概念恰當地連接在一起。比如，在學習蘇科版初中生物教材中與《光合作用》有關的內容時，為了讓學生更為系統地掌握相關概念，教師就可用微課形式將從發現光合作用的故事為切入點，然后展示空氣凈化需要光照，接著播放“綠葉制造淀粉”的實驗……通過分階段的微課展示，使得學生可自然構建健全的概念體系。

總之，將微課應用到初中生物概念教學中，是提高教學效果的有效形式，也是教育改革的必然趨勢。因此，教師應深度探究微課教學法的優點與策略，并結合生物學概念的特點恰當選擇微課教學形式，最終為學生深度掌握各個生物學概念創造良好條件。

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（作者單位：江蘇省鎮江市潤州區鎮江實驗學校）