形神兼?zhèn)洌赫覝?zhǔn)群文閱讀的著力點(diǎn)

王喜婭

摘 要：群文閱讀是近年悄然興起并逐漸成長(zhǎng)的一種創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式。泛讀、量讀就是群文閱讀的“形”，激發(fā)思維、培養(yǎng)閱讀力則是群文閱讀的“神”。只要有心而為，找準(zhǔn)群文閱讀的著力點(diǎn)，就定能讓其真正發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；形神兼?zhèn)洌婚喿x選材

群文閱讀是近年悄然興起并逐漸成長(zhǎng)的一種創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，一組有關(guān)聯(lián)的文章，以某種方式組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，在閱讀中展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，提升閱讀的廣度。它的最終目標(biāo)就是要讓學(xué)生通過大量閱讀，激發(fā)思維，培養(yǎng)閱讀力。

泛讀，就是群文閱讀的“形”，激發(fā)思維、培養(yǎng)閱讀力則是群文閱讀應(yīng)把握的“神”。如何實(shí)現(xiàn)“形神兼?zhèn)洹保肯旅娲譁\談?wù)剛€(gè)人在群文閱讀選材上的幾點(diǎn)做法。

一、以點(diǎn)帶點(diǎn)，對(duì)比思考

小學(xué)語(yǔ)文教材上的課文雖然篇篇都是編者精心挑選的，但畢竟閱讀總量太少，很多時(shí)候，我們可以采用讀一篇帶一篇的形式進(jìn)行群文的補(bǔ)充式閱讀。補(bǔ)充閱讀的文本可以選擇與課文有某些聯(lián)系的，如題材、體裁、作家或篇章結(jié)構(gòu)等相近的。

蘇教版語(yǔ)文十二冊(cè)第二課是《三亞落日》，教學(xué)中我結(jié)合“補(bǔ)充習(xí)題”推薦閱讀了巴金先生的《海上日出》。兩篇同樣是寫景的文章，描寫的都是太陽(yáng)，對(duì)比閱讀更能發(fā)現(xiàn)這樣的寫景文章的異同。

《三亞落日》語(yǔ)言清新，詞匯豐富，作者刻畫了三幅形象的畫面：頑皮的孩童、光焰柔和的大紅燈籠、矯健的跳水員，課堂主要引導(dǎo)學(xué)生在想象體悟中感受落日的美好、修辭的巧妙等。

《海上日出》語(yǔ)言簡(jiǎn)練，描寫細(xì)膩。作者把日出的過程作為貫穿全篇的結(jié)構(gòu)線索，同時(shí)又暗藏自己情韻的表達(dá)，一明一暗，情景交融，是本文的寫作特色。

通過這樣同一題材文章的對(duì)比閱讀，學(xué)生更能感受大自然的神奇壯觀，更重要的是，在對(duì)比的過程中，品詞析句，感受不同寫法的精妙與獨(dú)特之處。

二、同題文本，凸顯讀法

選擇題材相同但體裁不一樣的文章進(jìn)行群文閱讀也是較常用的一種搭配方式。

蘇教版五下有篇散文《望月》。文中有對(duì)江上月景的一段詳細(xì)的描寫，作者用清新脫俗的語(yǔ)言給我們描繪了一幅清幽曠遠(yuǎn)、寧?kù)o迷人的江上月景，給學(xué)生提供了一個(gè)品味自然之美、感受語(yǔ)言魅力的視角。

而月亮本身在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中也有其獨(dú)特而豐富的文化內(nèi)涵。借著這篇課文，我為學(xué)生推薦閱讀了與“月”有關(guān)的古代優(yōu)秀詩(shī)歌作品，并有選擇性地進(jìn)行重點(diǎn)賞析。

同樣的寫作對(duì)象，散文、古詩(shī)有不同的表現(xiàn)手法，閱讀方法必然是有所區(qū)別的。讀寫景散文，重在想象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字意境之中。閱讀古詩(shī)詞，則重在了解詩(shī)人及創(chuàng)作背景，由詩(shī)及人，理解作品厚重的底蘊(yùn)。

三、走近作家，感受風(fēng)格

蘇教版語(yǔ)文教材收錄了許多名家的作品。遇到這樣的課文，我常常會(huì)推薦這個(gè)作家的優(yōu)秀代表作品引領(lǐng)學(xué)生完整閱讀，感受其寫作的風(fēng)格。

四下課文《生命的壯歌》中有兩個(gè)獨(dú)立小故事，《生命橋》改編于動(dòng)物小說大王沈石溪的短篇小說《斑羚飛渡》。沈石溪所著的動(dòng)物小說深受孩子們喜歡，文章故事性、趣味性、知識(shí)性融為一體，蘊(yùn)含哲理，耐人尋味，風(fēng)格獨(dú)特。

學(xué)習(xí)本課，我重在引導(dǎo)學(xué)生把目光放遠(yuǎn)，廣泛閱讀類似文章，接觸這類動(dòng)物小說，期待在學(xué)生心靈上掀起一次震撼。所以我與學(xué)生共同閱讀了沈石溪的其他作品：《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》《最后一頭戰(zhàn)象》《野犬女王》……在此之上還推薦學(xué)生閱讀其他作家的優(yōu)秀動(dòng)物小說，如黑格的作品等。

四、同體搭配，彰顯文體

在閱讀教學(xué)中，能夠從描寫對(duì)象的一致性上著手，也能發(fā)現(xiàn)群文閱讀的選擇角度。

蘇教版四上有組課文《泉城》《九寨溝》，把他們放在一起品析，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)他們都是寫景。這一類的文章可以通過抓住寫景的順序，把握文章的結(jié)構(gòu)，捕捉景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者情感等方面細(xì)讀體悟。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何來(lái)學(xué)習(xí)寫景的文章時(shí)，這種方法會(huì)一直伴隨著他們的讀書生涯，甚至融入寫文章中去。

有時(shí)，為了發(fā)現(xiàn)一些共性之外的獨(dú)特表達(dá)，進(jìn)行群文對(duì)比式閱讀也能收到很好的效果。將《泉城》《九寨溝》等文章放在一起，學(xué)生會(huì)品析到不同的景物描寫的方法也是多樣的。《泉城》開篇即用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景色，大量四字詞語(yǔ)的使用是其特色。而文中幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞（“涌”“匯注”“噴吐”“冒”）的準(zhǔn)確表達(dá)，也能讓學(xué)生在品讀中領(lǐng)悟到“用好詞語(yǔ)，彰顯特點(diǎn)”的重要性。而《九寨溝》一文，移步換景、形象生動(dòng)的比喻手法等則能幫助學(xué)生更好地積累語(yǔ)言，想象情境。

五、主題閱讀，碰撞思維

主題閱讀研究，注重的不僅是課時(shí)的教學(xué)，更是關(guān)注一個(gè)單元、一個(gè)大主題的教學(xué)效果，建構(gòu)與之相適應(yīng)的“大單元教學(xué)體系”，遵循“整體性原則”來(lái)組織教學(xué)。

此類閱讀常常以一個(gè)文化主題為引領(lǐng)，組織節(jié)選的多個(gè)文本實(shí)現(xiàn)群文閱讀，是指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典、走進(jìn)某一宏觀話題的好方法。

清華附小曾舉行過“親近魯迅”的群文主題閱讀活動(dòng)。在深入閱讀的基礎(chǔ)上，老師們把目光聚焦到了魯迅的童年，從兒童視角出發(fā)，把魯迅從神壇上請(qǐng)下來(lái)，感受一個(gè)好玩的、幽默的、柔軟的魯迅；又從語(yǔ)文立人的思想出發(fā)，感受一個(gè)豐富的、立體的、不失偉大的魯迅。

又比如龐雪祖老師上過的《俗世奇人的奇》，閱讀立足于馮驥才先生的《俗世奇人》，通過“俗世奇人的奇”這一話題，讓孩子在群文閱讀的過程中提高在多種文本中提煉信息、整合信息、運(yùn)用信息等能力。

誠(chéng)然，群文閱讀對(duì)我們一線語(yǔ)文教師而言，是值得推廣的一種新的閱讀形式，也必將是一輪新的教學(xué)挑戰(zhàn)，雖然教學(xué)過程中困難重重，但只要我們有心而為，找準(zhǔn)群文閱讀的著力點(diǎn)，就定能讓其真正發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠豪.從“教課文”到“教語(yǔ)文”[M].高等教育出版社，2012.

[2]魏忠.靜悄悄的教育變革[M].華東師范大學(xué)出版社，2017.

編輯 李琴芳