如何提高小學學困生數學學習效率

邱冬香

摘 要：“學困生”顧名思義，即“學習困難生”。在小學數學的教學中，老師難免會遇到一些學困生，對于學困生這一特殊群體，教師應該如何對待？應該如何幫助他們進行有效的學習呢？這是一個值得研究和思考的問題。

關鍵詞：學困生；小學數學；學習效率；提高策略

小學是學生學習的基礎階段，小學數學又是學生提高數學知識文化的基礎學科。并且隨著新課改的深入發展，學校和教師也逐漸重視學生對數學學習效率的提升。但是，傳統的小學數學教學方法根深蒂固，使小學數學課程的教學，比較偏向于知識的傳授，而忽略了對課堂質量的提高，也就間接地造成了許多學困生的出現，當然，這只是原因之一。并且隨著學困生數量的越來越多，其對小學數學教學的整體質量和水平都產生了很大的影響。因此，研究學困生也就成為當前教育領域中迫切需要解決的問題。

一、小學數學學困生形成的原因

1.不恰當的學習方法

小學階段的學生還沒有形成自己的學習思維和方法，所以，對于抽象性和邏輯性較強的數學而言，一個好的教學方法是他們亟須的。在課堂上，教師都會在講解教材或者練習題的時候傳授一些學習數學的方法和策略。但是，并不是所有的學生都能夠很好地理解和掌握。能很好地理解老師所教授的學習方法的學生，自然能夠在數學的學習上脫穎而出；而不能很好地理解老師所教授的學習方法的學生，他們就會想著用死記硬背的方法來學習數學，這就造成了這一類學生由于不能很好地掌握學習方法而產生學習困難。

2.生活環境對學生心理的影響

處于新時代的小學生，大多數都是家里的獨生子女，有的學生在父母身邊過著飯來張口、衣來伸手的生活，就使學生形成了自私、懶惰的性格；有的學生的父母則在外打工，對于孩子的學習沒有過多的關注，就使孩子形成了孤僻的性格。這樣的生活環境就潛移默化地讓學生有了“父母都不管教我的學習，我自己為何要重視學習”的態度。同時，如此疏于管教的家庭環境也就使學困生的問題愈加嚴重，解決起來也愈加困難。

3.教師不合理的教學方式影響

小學生在小學階段從對數字的認識，再到對比例、統計圖的認識，這是一個循序漸進的學習過程。但是，我國大部分小學數學教師，卻依然采取傳統的教學模式，不管學生是否能夠消化和吸收，就一個勁兒地追趕課程進度。這樣僵化、填鴨式的教學模式，極容易使學生對數學學習產生抵觸心理。久而久之，這部分學生就成了學困生，就造成了這部分學生學習效率和學習成績無法提高的現狀。

二、提高小學學困生數學學習效率的方法和策略

1.建立和諧的師生關系，培養興趣

在教學中存在著一個普遍的現象，即一位學生如果喜歡教這門課的老師，那么他這門科目的成績就相對較高。這個現象說明：教師的為人修養以及師生關系，是與學生的學習成績有著一定的關聯的。那么，對于小學數學老師來說，更要注意自身的言談舉止，以體現人文素養，和學困生之間的關系也要保持良好的溝通交流的狀態，只有這樣，我們才能更好地了解學困生的學習情況和心理動態，才能有針對性地幫助學生突破學困生的束縛。此外，還要多與學困生進行知識交流，知識交流既能拉近師生距離，還能培養學生學習數學課程的興趣，何樂而不為呢？例如在課下，教師可以就“垂直與平行”這一課程與學生進行日常交流，以朋友的口吻問問學生：“家里的餐桌與地面是什么關系？餐桌上對著的兩條邊又是什么關系？”親切的師生交流，對創設寬松的課堂環境以及學困生角色的順利轉變是大有裨益的。

2.幫助學生克服厭倦心理，樹立信心

很多學生的數學底子薄，害怕數學，對于這一類學困生，他們越不會數學便越不想學數學，再加上周圍同學偶爾的嘲笑，逐漸就對數學課產生了厭倦心理。針對學生的這種抵觸心理，教師在上課時要加強對學困生的鼓勵，讓學生能夠有學習數學的信心。例如，在學習《三位數乘兩位數》時，教師就要先設計11×10=？56×18=？這樣簡單一點的問題。在學困生回答正確后表揚他們，并且提升問題難度，設置100×36=？120×10=？這樣從易到難的題目設置，不僅能讓學困生慢慢掌握乘法的相關知識，還能有效樹立學生的學習信心。

3.改革課堂練習方式，創新教學手段

學生在課堂上學習的時間有限，所以，對于教師講授的知識是需要依靠大量的課后練習來進行深化和鞏固的。但題海戰術并不是一個長久之計。因為長時間地讓學生在課本上做練習題，不僅會出現“抄襲”現象，還會使學生產生疲勞心理。而在課堂練習中巧妙運用多媒體技術則能讓課堂變得生動起來。例如，在講解“加減混合計算”相關知識點的時候，教師可以將學生分成幾個小組，讓小組之間就加減混合計算進行競賽。教師用多媒體給學生展示計算題目，并設置一個倒計時模塊。針對加減混合的計算難度，給學生提供不同的計算時間，倒計時結束后開始進行小組搶答。在多媒體技術的支持下，課堂練習不僅有趣，而且高效，學生學習不僅積極，而且熱情。

筆者認為，想要提高學困生學習數學的效率，以上的三種方法和策略是不可忽視的。如果小學數學教師能夠巧妙地運用這些策略，那么，我相信學困生對數學的態度一定會有所改觀，學習數學的效率也一定會有所提升。

參考文獻：

[1]王瑜玲.主體論視野下的農村小學數學學困生課堂參與狀況調查[D].湖南師范大學，2015.

[2]代震波.淺析數學教學中的學困生[J].學周刊，2015（28）.

編輯 張珍珍