淺談新課改下高中老師如何上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課

陳正東

摘 要 高中新課程改革更加注重學(xué)生的思維發(fā)展和能力發(fā)展，更加注重知識(shí)的生成過(guò)程，更加注重學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，大幅度地增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，探索出以學(xué)生為主體，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型教學(xué)模式尤為重要。在經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐之后，我嘗試在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建了“梳理→探究→訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。現(xiàn)就探索的經(jīng)驗(yàn)與同仁來(lái)分享。

關(guān)鍵詞 新課改；高中數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0105-01

一、傳統(tǒng)課堂的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課堂以老師的“滿(mǎn)堂灌”為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。這樣，課程資源及學(xué)生頭腦中知識(shí)資源沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)，師生的互動(dòng)、生生互動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍沒(méi)有形成。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和動(dòng)手能力差，只是圍著老師“惟命是從”，不利于學(xué)生思維的形成和能力的發(fā)展。面對(duì)現(xiàn)狀我們不得不嘗試進(jìn)行課程的改革。

二、優(yōu)質(zhì)課堂的探索

1.理解什么是優(yōu)質(zhì)課堂。要想實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)，須知道怎樣的課堂才叫優(yōu)質(zhì)。新課程改革中的“優(yōu)質(zhì)課堂”，其實(shí)就是利用優(yōu)質(zhì)的時(shí)間，最大程度發(fā)揮課堂的教學(xué)功能和作用，提高課教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)的效率，達(dá)到育人目標(biāo)。

2.優(yōu)質(zhì)課堂中的的探索策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我嘗試著以“梳理→探究→訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)，按“梳理知識(shí)，構(gòu)建體系（10分鐘）——探究問(wèn)題，知識(shí)生成（20分鐘）——課堂訓(xùn)練，掌握規(guī)律（10分鐘）”的流程進(jìn)行授課。一般首先，通過(guò)提出案例或話(huà)題引發(fā)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，把知識(shí)變成問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)回顧知識(shí)進(jìn)行討論、交流，梳理知識(shí)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次，讓學(xué)生提出問(wèn)題或有老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生探究或師生共同探究，從而規(guī)律性的結(jié)論，進(jìn)而生成本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)；最后，通過(guò)訓(xùn)練習(xí)題讓學(xué)生討論得出解決問(wèn)題的方法。“梳理→探究→訓(xùn)練”的教學(xué)法旨在讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)知識(shí)，感受知識(shí)的獲取過(guò)程。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看能夠很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)而變得主動(dòng)起來(lái)；從學(xué)習(xí)效果來(lái)看絕大數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較之前有了大幅提高，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

3.課堂的優(yōu)質(zhì)的體現(xiàn)與形成。我感覺(jué)一節(jié)課的優(yōu)質(zhì)關(guān)鍵體現(xiàn)在一是知識(shí)的生成，二是學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。一節(jié)課的知識(shí)生成也是學(xué)生探索主過(guò)程，是形成學(xué)生思維的重要階段。因此，要優(yōu)質(zhì)的生成知識(shí)，課堂的氛圍及問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。這需要有寬松課堂氛圍，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要“精”和“確”。

三、實(shí)施優(yōu)質(zhì)課堂中應(yīng)注意的問(wèn)題

營(yíng)造寬松的探究環(huán)境。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生習(xí)慣于“接受”知識(shí)，老師在課堂上要營(yíng)造出寬松的的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生積極思考，勇于探索。在探索的過(guò)程，老師要通過(guò)巡視、觀察、參與等方式給學(xué)生與鼓勵(lì)和支持。

1.課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)要精確。由于課堂時(shí)間有限，一堂探究的問(wèn)題量上要適宜。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)情、要有探索的價(jià)值。切忌問(wèn)題的設(shè)計(jì)隨意、指向不清。

2.老師要做優(yōu)秀的“導(dǎo)演”。在課堂上學(xué)生是探究活動(dòng)的主體，讓他們根據(jù)探究的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。從活動(dòng)的形式來(lái)看老師似乎要退居幕后，成為活動(dòng)的旁觀者，實(shí)際上，優(yōu)質(zhì)課堂得以開(kāi)展老師更應(yīng)該是一位優(yōu)秀的“導(dǎo)演”；需洞察探究的整過(guò)過(guò)程，熟悉整個(gè)問(wèn)題體系。老師應(yīng)是該活動(dòng)的“合作伙伴”，以探究者身份參與其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。

3.要注重學(xué)生情感交流與個(gè)性發(fā)展。在探究中，學(xué)生積極主動(dòng)、探究意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表達(dá)能力都有所發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成、個(gè)性的發(fā)展。“梳理→探究→訓(xùn)練”的教學(xué)模式可以極大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)的情感意識(shí)、和能力的形成。可以達(dá)到教育即解放，教師即開(kāi)發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，老師變教為啟、變教為導(dǎo)；學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)為悟；教室變成學(xué)堂、講堂變成學(xué)堂；一切都在為學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手服務(wù)。從而可以使學(xué)生得以全面發(fā)展。

總之，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課應(yīng)注重知識(shí)的生成過(guò)程，要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與掌握，更加注重學(xué)生的思維發(fā)展和能力發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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