分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

林艷

摘 要 現(xiàn)如今，英語學(xué)科早已被列入到中國中考，高考的必修科目。是我國初高中教學(xué)的主要學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的課程目標(biāo)之一。英語閱讀在考試分?jǐn)?shù)的占比相對較大，因此，越來越多的初中學(xué)校對英語學(xué)科的閱讀教育加大了更多的投入，在教學(xué)方式百家爭鳴的今天，為了不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的能力。我們引入了初中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)模式。本文通過當(dāng)今初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，以分層教學(xué)在英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行分析，從而達(dá)到幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語閱讀學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)；英語閱讀；初中英語

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0112-01

每一個學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體。對周圍知識的攝入會采用不同的途徑，也會達(dá)到不同的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際授課前，教師應(yīng)當(dāng)考慮到每一個學(xué)生的基礎(chǔ)不同進(jìn)行學(xué)科摸底。針對每個學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行因材施教。傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課方式并不能滿足每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀中的學(xué)習(xí)需求。為了防止基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的熱情，我們采用了分層教學(xué)模式幫助學(xué)生在知識梳理的過程中達(dá)到逐層上升，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

一、什么是分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式并不僅僅是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，早在我國古代古圣先賢孔子就曾經(jīng)提出過：因材施教。所謂的因材施教就是通過對每一個學(xué)生的不同特質(zhì)，采用不同途徑進(jìn)行教育。只有好的教育方法，才能給予學(xué)生好的學(xué)習(xí)過程。分層教學(xué)模式應(yīng)用到英語教學(xué)中還需要注意以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生的差異性

學(xué)生的差異性主要體現(xiàn)在：英語基礎(chǔ)知識水平的差異，閱讀理解能力的差異，思想邏輯的差異，學(xué)習(xí)能力的差異，興趣愛好的差異，構(gòu)建知識體系的差異。

根據(jù)學(xué)生的不同差異因材施教，是分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)依據(jù)。分層教學(xué)幫助學(xué)生逐層提高知識體系，在現(xiàn)實(shí)教育模式中具有非常深遠(yuǎn)的意義。

2.教師的教學(xué)觀念

在教學(xué)之中最重要的兩個因素：一是教材，二是教師。

教師的引導(dǎo)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向起著至關(guān)重要的影響。在新課改教育大背景下的今天，教師不能再執(zhí)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙逐一擊破，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語人才。

二、分層教學(xué)模式如何與英語課程相結(jié)合

1.英語課程如可科學(xué)的分層教學(xué)

分層的教學(xué)模式中，要求教師清楚的認(rèn)識到每一個學(xué)生的不同。根據(jù)學(xué)生的差異在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)英語對話實(shí)踐，閱讀內(nèi)容的理解分析。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探討英語閱讀文章的熱情。從根本上提升學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣。

分層教學(xué)并不是讓教師通過英語學(xué)習(xí)成績建立好差學(xué)生的分水嶺，教師在授課時應(yīng)當(dāng)一視同仁。好差學(xué)生評比會讓英語學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心。

教師可以對所學(xué)的閱讀文章進(jìn)行分層教學(xué)，通過每一段所表達(dá)的意思不同，進(jìn)行分層。讓學(xué)生先通篇學(xué)習(xí)文章的含義。其次，針對語法和難點(diǎn)，在對每一閱讀段落進(jìn)行逐層分析。教師也可以針對教育目的，做英語場景創(chuàng)設(shè)。增加教師與學(xué)生的課堂互動，提高學(xué)生在課堂的參與度，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，達(dá)到逐層理解知識的目的。

2.分層提問應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)

英語教師在閱讀理解的教學(xué)過程中，對不同知識點(diǎn)整理出相應(yīng)不同的問題。問題從簡單到復(fù)雜，對不同學(xué)生提出不同問題，所提問題可以逐漸的豐富拓展。挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使不同層級的學(xué)生都能夠在英語閱讀方面達(dá)到新的突破。

對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，我們可以設(shè)立一些簡單的問題，例如文章中所出的生僻詞的含義，簡單句子的內(nèi)容翻譯等。

對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，我們可以設(shè)立一些復(fù)雜的問題，例如文章中所出的文章主旨，語法應(yīng)用等。

3.教師與學(xué)生的互動讓教學(xué)更上一層樓

分層教學(xué)與英語閱讀結(jié)合后，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的現(xiàn)狀。在課堂實(shí)踐中，教師通過分層教育模式對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度通過提問跟進(jìn)，即可以提高教師與學(xué)生的教學(xué)信任，也能提高學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中有規(guī)劃的進(jìn)行知識構(gòu)建，從簡單到復(fù)雜的問題逐一解決，從而提升英語課堂的教學(xué)氣氛。

4.反饋性的學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)分層

在分層教學(xué)模式中，教師通過階段性的考評，檢查學(xué)生在分層教學(xué)后每一個階段性學(xué)習(xí)的成果。在考分的比較過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)資質(zhì)，進(jìn)行自身的進(jìn)步評價，找到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法克服的障礙。幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)道路。尤其是對于英語成績較差的學(xué)生，一定要先建立學(xué)生對英語的興趣，不要把學(xué)英語想的過于困難，建立學(xué)生的自信心，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

三、結(jié)語

分層教學(xué)模式不僅在英語閱讀課程的落實(shí)上有著重要的積極意義。更對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)規(guī)劃有著指導(dǎo)性的影響。逐層學(xué)習(xí)、分層教育讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語變得更加容易。只有從學(xué)生個體差別出發(fā)，制定精準(zhǔn)的教學(xué)方案，才能從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，故而，分層教學(xué)模式是初中英語閱讀教育的重要戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn)：

[1]宮小惠.隱性分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].渤海大學(xué)，2014.

[2]蘇日梅.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué)，2014.