探究式教學手段在小學數學教學中的應用

郭靜

摘 要 隨著新一輪基礎教育改革力度的不斷增加，傳統“黑板粉筆”式的小學數學教學模式在日新月異的時代背景下顯得愈發羸弱，圍繞探究式教學展開的全新小學數學教學模式正如火如荼的進行。數學是小學教學中最為重要的環節之一，是以培養學生主要數學思想作為主要教學目的、以培養學生基本數學常識作為主要教學任務的基礎學科，在學生計算能力、創造能力以及邏輯推理能力等方面的培養上大有裨益。本文結合實際，針對在小學數學課堂上如何運用探究式教學手段提出相關建議，以期為其他小學數學教師有所啟迪。

關鍵詞 小學數學；探究式教學；應用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0130-01

數學是一門研究數字、構造、空間以及邏輯等概念的學科，不僅是小學生未來進行其他數理科目學習時必須的認知工具，更是學生實際生活中的必備技能。受礙于傳統應試教育的“鎖鏈”，教師在學生基礎數學概念的記憶和應試解題技巧的培養上占據過多篇幅，未從完全發揮學科特點，無法培養學生好學、愛學、會學的學習習慣。針對此類情況，教師需要改革傳統固化教學方法，以探究式教學模式作為主要教學手段，提高對探究式教學的認知程度，豐富教學手段，真正提高教學質量。

一、提高對探究式教學的認知程度，改觀教學理念

為確保探究式教學手段能完美運用在小學數學教學中，提高教師對探究式教學手段的認知程度必不可少。探究式教學對學習活動的定義與傳統教學模式大相徑庭，前者認為學生知識的獲取不能單純依靠教師耳提面命式的知識灌溉，而是需要學生在教師的引導之下，使用恰當的認知工具進行知識探究，通過與其他學習伙伴交流合作而獲得，建立以“獨立、探究、協作”為核心的學習方法。探究式教學課堂一般分為以下五個核心要求：第一，聯系學生心理特征創建學習情境，激發學生學習欲望，是探究式教學手段能否順利進行的基礎。第二，建立“主體-主導”式教學體系，主要指導學生探究過程。學生自主、開放的學習一直是探究式教學的核心，要求教師拋棄以往高高在上的姿態，以“領導者”、“輔助者”的身份存在。盡管探究本著學生自主進行的原則，但是教師的作用仍不可忽略，教師需要指導、規范化學生探究手段，把握教學進度。第三，確保探究方向，給予合適點撥。如果學生探究方向有誤，那么所有努力都將付諸東流，教師需要扮演學生向學習的“象牙塔”攀爬過程中的“腳手架”，確保學生在正常方向提升，給予適時、適當、適度的幫助。第四，鼓勵課堂合作討論，培養學生舉一反三的思想。學生之間進行合作探討是學生分享自己探究結果的過程，能夠促使學生完善自己的探究結果。舉一反三的思想能夠幫助學生聯系已有知識，進行知識遷移引申，建立知識網絡。第五，裝配創新習題，鞏固探究結果。無論哪種教學模式，習題都是檢查學生認知程度與鞏固新知識最好的手段，教師在選擇習題過程中，需要圍繞“角度創新、難度適度、題量適中”的準則。

二、結合探究式教學五核心，開展探究性教學游戲

研究表明，小學階段的學生思維發散，容易被外物所吸引，很難在整節課上維持全神貫注的狀態，如果不采取合適的手段將學生自主探究的階段進行包裝，以激發學生探究興趣，將是對寶貴課堂時間的嚴重浪費。針對此類問題，教師可以引入探究性教學游戲，促使學生在游戲中進行思維探究，做到寓教于樂，保證教學效果。教師需要嚴格按照以下兩個核心要求設計教學游戲：第一，審視游戲內涵，確保符合新課內容，并能夠激發學生思考。教育游戲嚴格意義上來講屬于一種嚴肅游戲，娛樂性與教育性并存，這就要求教師在設計教育游戲時需要根據優秀教育理論平衡教育與游戲之間的比例。游戲主體需要嚴格聯系新課內容設計，游戲形式需要符合學生性格喜好。第二，準確定位游戲中教師擔當角色。在進行教育游戲的過程中，教師需要把握準確自己充當的身份，站在整體上把握游戲環節、引領游戲正常進行的“上帝視角”為最佳，選擇擔當游戲過程中的“普通成員”次之，避免過于強調教師自身作用、學生積極性得不到滿足的情況發生。

例如，在教學“圓錐體的體積”相關知識點時，我會帶領學生在田徑場上依靠名為“沙子堡壘”的游戲進行教學。首先我會分發給每名學生一個紙板圓柱體容器和一個與圓柱體底面積相同、高度一致的圓錐體容器。然后向學生提出：“如何通過這兩個容器推理出圓錐體體積公式”的問題，繼而給予學生足夠的自由空間進行探究，最終在學生可以通過沙子容量比例探究得到V圓錐體=■V圓柱體==■*πr2h。通過此游戲進行教學不僅能夠加深學生印象，更可以培養了學生數學中“轉化”的思想。

三、規范化教學設計

教師在進行探究性教學設計時，需要嚴格按照以下三個原則：第一，目的性原則。教學目的是教師在進行課程設計過程中的首要考慮對象，要求做到中心突出、符合課程內容。第二，部分探究與整體探究靈活運用原則。要求教師將教學內容進行逐層設計，實現將一個個小探究內容進行串聯，最終得到探究目的效果。例如在教學“多邊形的內角和”相關知識點時，我就會首先指導學生逐步探究四角形、五角形與六角形等常規多邊形內角和規律，最終得到n邊形的內角和=（n-2）*180°（n大于等于3）的公式。第三，與多種教學方法進行聯動的原則。在設計過程中，教師可以汲取其他教學方法優點融入到探究性教學中。例如在設計教學情境時，可以聯系“情境教學”法；在展開教學內容時，可以聯系“拋錨式”教學方法。

數學教學是一個復雜的、多層次的活動，傳統應試教育模式已經跟不上時代發展的步伐，以探究式教學為核心的新式數學課堂正如日方升。教育的改革不能一蹴而就，需要廣大教師持之以恒的探索與改善。在新課改的大背景下，數學教師要勇于改革傳統教學模式，敢于嘗試優秀教學方法，注意學生的可持續發展與個性化發展，真正提高小學數學課堂教學質量，推動小學數學教學發展。

參考文獻：

[1]樊孝年.小學四年級數學教學方法淺談[A].2016年1月全國教育科學學術交流會論文集[C].2016.

[2]農紅艷.有關小學數學教學方法優化的策略思考[A].新教育時代（2015年11月總第5輯）[C].2015.