初中化學分層作業的策略實施

彭曉英

【摘要】教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生充分發展。面對素質教育推進的趨勢，教育發的規定，我們十分認可對初中化學展開分層教學，因為分層教學可以使學生更好地接受知識，充分做到因材施教，避免學生由于基礎不同在接受同等教學后產生明顯的優劣差異，打擊自信心，且分層教學將會明顯提高教學質量，縮小優劣差異，增強學生興趣。

【關鍵詞】初中化學；實驗活動；分層教學；作業

課程改革中要求教師在“教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。為更好達到教學目標，教學分層實施的必要性顯而易見。除了日常課堂學習的分層，我們認為課后分層作業也極為重要。

一、為何提出分層教學

首先我們來明確一下什么叫作分層教學，官方的解釋是這樣的，分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。那么為何提出分層教學的原因就顯而易見。在化學學科中提出分層教學會有助于學生對化學概念、化學實驗現象、化學方程式的理解，使化學學習更加有針對性，吸引學生對化學實驗活動的興趣力。

二、分層教學的主要目的

對于目前的化學教育，我決定提出分層教學的方案。這是基于目前學生對知識的吸收能力不同，且學生大多基礎不同，理解形式不同，從而導致了相同的教學內容，由于理解能力不同而產生了教學差異，長期積累的結果就會使原本成績相近的同學產生高低的層次等級之分，特別對于化學學習而言，初中化學是以各種概念的理解和公式背誦為基礎的。如果課堂接受能力不同，那么同等的作業量，就會為學生帶來不同的效果。能力好的學生十幾分鐘就可以完成，能力差的學生，寫些作業可能會消耗一個甚至兩個小時。對于這種現象，我想在化學作業上著重實施分層教學活動。

三、分層作業的實施方案

1.分層課前作業

課前作業主要是讓學生了解本節課學習的主要內容，避免上課時盲目聽課，抓不到重點。我所提出的分層課前作業主要是讓不同能力的學生預習不同的范圍，對于理解能力強的學生，讓其自行對課本進行知識梳理，從課前學習中明確本課的重點，將自己預習時所存留的問題記下來，課堂提出解決。對于理解能力差的學生，主張引導式學習，即老師在課前向其點明教學重點、難點和易錯點。比如在學習復分解反應時，大部分基礎差的學生抓不到重點，這時候就可以在課前和他們講明上課時主要講的是，此類反應的反應物，發生條件，生成物是什么，是否有規律，等等，能夠使學生理解此反應類型，必要時可以提示他們與其他反應對比，找差異，以便明確重點，產生興趣。

2.分層課堂訓練

課堂上的訓練主要是由提問和課堂練習組成的，在講課環節穿插提問，也是檢測學生課前作業完成度的方法，通過提問明確各類學生在預習時遺留的問題。有針對性地講解，提高課堂效率。課堂練習是在理解化學概念、掌握公式后，對知識熟練度的測試。這有助于鞏固課堂學習內容，使知識具體明確化。例如在課堂上講了判斷化合價，書寫化學方程式后，可以進行課堂分層訓練，即準備從簡到難的未配平方程式。然后讓學習程度不同的學生到黑板上書寫，講解，以此來加深他們對化學方程式配平的學習。讓程度差的學生做簡單的題目，增強其自信心，如果產生問題，也可以對癥下藥。讓程度好的學生做難一些的題目，一是方便他們課下拓展，二是可以對他們查漏補缺，避免他們只理解知識，不明白實踐。

3.分層實驗活動

對于化學而言，實驗是必不可少的。學生通常在理解抽象知識后更希望了解具體知識。實驗就是讓他們的知識具體化的活動。實驗分層的主要受眾學生，一優一差，幫扶實驗。學生之間的講解會更加清晰易懂。例如在實驗室做生成氧氣的實驗時，這樣分層目的在于，由于本實驗有三種反應可以實現，而通常部分學生只是掌握了單一的試驗方法，并沒有對制氧氣的其他方式有所了解，考試時遇到此類題目，明明很簡單，明明學過卻不會。讓掌握好的學生為掌握差的學生一步一步進行指導，先演示，再講解，一對一，針對性強。最后向這些成績好的學生收集他們在實驗時所遇到的問題以及他們幫扶對象的問題。老師在匯總后也可以更有針對性。

4.分層課后作業

化學學習是一件很煩瑣的事，由于需要大量記憶，作業量其實并不大，但由于涉及的內容繁雜，知識點零碎，極易導致學生混淆。由此我希望可以讓不同層次的學生做不同層次不同量的作業。例如在學習制二氧化碳的方法之后，布置課后作業時，將優等生的作業內容擴展，即除了需要知道二氧化碳氣體如何制備，還需要知道這個實驗中的重要步驟，例如設備的排放順序，氣體收集時是用排水法，還是排空氣法，以及尾氣除雜等。各類問題都需要他們在作業中拓展，并且綜合之前的學習內容。對于成績較差的學生而言，作業不在于量，而在于質。如果和優等生布置同類題目時，題量需削減三分之二，力爭他們能高質量完成。如果與優等生題目不同，題目就需要對癥下藥，針對他們在課堂的表現、所存問題以及課堂與其他同學的差距來選擇題目，同時也需要對他們進行適當的拓展，否則他們的興趣雖然擁有，但量不夠，也達不到提高成績的效果。對于作業輔導，分層分批檢查，對問題及時發現，及時指正，后續也可以繼續進行該類題目的鞏固練習。

四、結束語

以上就是我對初中化學實驗活動分教教學實施策略的主要提議，我認為只有將分層教學從課前帶到課堂再延伸到課下，才能對學生真正的因材施教，將分層教學所帶來的效益最大化，使學習困難的學生不對學習喪失信心，保持興趣，一步一步改善，使他們可以再趕上教學進度的同時，提升自己的學習成績。分層教學的目標不是讓所有的學生的成績都一樣優秀，而是讓不同層次不同基礎的學生在經過學習后都可以得到提升，減小優劣差異，分層教學作為新型教學模式，必將會對老的教學系統產生巨大沖擊，我希望，分層教學可以讓同學們對化學學科保持充分的興趣，由此來挖掘他們的潛力，使他們可以在課堂上盡可能多學，也能在考試中取得滿意的成績，不辜負他們對化學的興趣。

【參考文獻】

[1]關文信等主編.新課程理念與初中課堂教學行動策略[M].北京：中國人事出版社，2003.

[2]田小梅，陳志陽，胡燦山.分層教學在中職計算機文化基礎教學中的實踐[J].職業教育研究，2013（1）.

[3]張寶英.目標教學法在生物教學中的運用[J].中學理科園地，2007（1）.