開展有效探索 促進主動學習

周震

【摘要】傳統的語文課堂教學，大多是從教者的視角出發。核心素養基本理論主張構建“以學生學習為中心”的課堂教學，引導學生開展有效探索，促進學生主動學習，既構建了學生的智慧世界，又提升了學生的學習能力，“讓學習真正發生”。

【關鍵詞】核心素養；有效探索；主動學習

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！?兒童與生俱來的探索欲望，是促進小學生主動學習的重要基礎。語文學習的最佳途徑就是讓學生親歷探索和發現的過程，只有這樣的發現，理解最深刻，也最容易掌握知識內在的規律。

傳統的課堂教學結構是以教師的講授為核心而設計的，從過程和方法看就是“提問—講解—鞏固—作業”；從教學關系看就是“我講，你聽；我問，你答；我給，你收”。這樣機械的教學程序導致學生的主體性、能動性、獨立性不斷被弱化，課堂教學效率也大打折扣。核心素養視域下的課堂教學的基本特征是開展以學生學習為中心的教學活動。在以學生學習為中心的課堂上，學生在教師的指導下，激發主動學習的積極性，在有效的學習活動中發展自己的核心素養。

正如一位教育家所言：“課堂是你們的，課本是你們的，三角板等學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”教師要改變學生的學習方式，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。這樣，在課堂上，學生自始至終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，讓自己的主動性得以充分發揮。

一、創設鮮活情境，激發學生自主探索的動力

教師是學習活動的引導者和組織者，而學生是一個發現者和探索者，教師的教是為學生的學服務的。因此，在教學中教師要根據學生的身心特點、已有經驗、認知規律等因素，創設形象生動的教學情境，可以是猜謎語、講故事，也可以是做游戲、賽一賽等形式，打開學生思維，激發他們主動探求的熱情，形成自主探索的動力。

《臺灣的蝴蝶谷》教學片段一。

師：大家好，我是旅行社的一名導游。今天我將帶你們去一個神秘的地方游覽，想不想去??？那我們趕緊出發吧！

（課件播放畫面及課文朗誦，學生靜靜觀賞。）

師：美麗而奇異的蝴蝶谷，怎么不令人流連忘返呢？讓我們細細朗讀課文。要求讀正確、流利，能讀出自己的感覺更好。

（學自由朗讀課文）

“假想旅游”把學生以游客的身份帶到了臺灣蝴蝶谷，化虛為實，化靜為動，再現情境，使學生全身心投入到這次“旅游”之中。通過欣賞美麗的畫面，神秘的蝴蝶谷已刻在孩子們的心里，孩子們也就自然而然地想去了解它、探索它。

需要著重指出的是，課堂上的一切形式始終要為內容服務，無論教師創設何種情境，采用何種方法，引導學生關注的始終是閱讀的意義層面，引導學生要做的是擺脫情境旁觀者的身份，而成為其中的一個積極參與者、主動探索者，步入文本，探索文本，逐步達到人文合一的境地。有滋有味、有聲有色的鮮活情境，讓學生帶著問題和任務去讀讀、品品、悟悟、聊聊、畫畫、寫寫，促使他們在活動中學習，在主動中發展，在探究中創新，促進學生語文核心素養的不斷發展。

二、采用巧妙點撥，教給學生自主探索的方法

蘇霍姆林斯認為，在學生還沒產生高昂情緒的狀態下如果教師急于傳授知識，那么這種教學只會給學生帶來疲勞。因此有效的教學，不能僅僅依靠教師單方面的傳授，更要依靠學生主動參與其中；不能僅僅依靠背誦與積累，更要依靠感悟與思考。基于核心素養的教學，要求教師必須抓住知識的本質，巧妙設計教學方法，啟發學生進行深入思考，讓學生在掌握知識技能的同時，感悟知識的本質，積累學習的經驗，形成和發展核心素養。

《臺灣的蝴蝶谷》教學片段二。

師：告訴大家一個好消息，因為游客眾多，蝴蝶谷旅行社急需招聘一批小導游。只要能闖過“三關”，你就能成為特約導游！

師：現在進入第一關——蝴蝶谷位于什么地方？

生：蝴蝶谷位于祖國的寶島臺灣。

師：你是怎么知道的？

生1：課題告訴我們了。

生2：導游旗上寫著“臺灣蝴蝶谷旅行社”。

生3：我是讀了第一自然段知道的。

師：你們真厲害，能從不同的地方尋找到答案。請你們再讀讀第一自然段，想一想，讀懂了什么？

（學生交流后指導朗讀）

師：第二關——蝴蝶谷的名字是怎么來的？可以在課文里找一找。

（學生朗讀第二自然段并交流）

師：第三關——蝴蝶谷內有哪些迷人的景象？請小朋友聽一聽，演一演。

（全班學生戴上不同色彩的頭飾，在教師的朗誦聲中，各自到“黃色蝴蝶谷”和“五彩蝴蝶谷”匯聚，并翩翩起舞。）

師：可愛的蝴蝶，你們好，可以介紹一下自己嗎？

（兩個蝴蝶谷的代表自我介紹）

師：恭喜你們成為蝴蝶谷的特約導游，一撥一撥的游客正等著我們帶領他們去游覽呢！小導游們，該怎樣向游客們介紹呢，先準備準備吧。

（學生準備導游詞后交流）

師：你們都是出色的小導游。

朱熹云：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學?！焙玫慕虒W方法，不但能夠生動、準確地給學生傳授知識，還能充分地調動學生學習的積極性和創造性。因此如何選擇巧妙的教學方法，使有效教學達到最大化，應當是每一位老師不懈的追求。

從上述教學案例中我們不難看出，要設計巧妙的教學方法，就要找準教材恰到好處的切入點。這個切入點的選擇是否正確，直接影響教學的效果。學生以小導游的身份來介紹蝴蝶谷，既內化了文本語言，又活化了表達語言，自然地參與了吸納到傾吐的全過程?！靶в握衅浮边@一設計非常巧妙，讓學生始終興趣盎然地主動參與學習的全過程，并閃現各自的智慧，從而大大提升了學生的語文能力。“語文教材無非是個例子”，通過例子，學生就有了金鑰匙，會自己去打開知識寶庫的大門。

三、關注經歷過程，留給學生自主探索的時空

課堂教學，是老師“教”，學生“學”的過程。引導學生開展有效探索，促使學生主動學習，是“教”與“學”動態的轉化過程，是一種“教”與“學”自然平衡的教學狀態。學生在課堂上的發言，是否就是真正參與了學習呢？其實這僅僅是一種表層的參與，深層的參與應該要看學生回答的問題、提出的問題是否有價值，是否建立在前一個問題的基礎之上，能否引起他人的共鳴和反思。在課堂教學中教師要關注學生學習的全過程，了解學生參與學習的深度和廣度，有針對性地采用各種教學策略，真正提高課堂教學效率。

《臺灣的蝴蝶谷》教學片段三。

師：蝴蝶谷如此美麗，怎樣讓它名揚天下呢？

（生思考，小組討論）

生1：可以拍攝照片，設計精美的宣傳畫，讓大家都知道。

生2：可以進行一次廣告征集活動，吸引大家的注意。

生3：可以建一個網站，把蝴蝶谷介紹給全世界。

生4：可以創作歌曲，讓人們記住。

師：大家的金點子真不錯?。?/p>

低年級的教材淺顯易懂，教師靜態的描述對學生來說缺乏足夠的吸引力。怎樣讓靜止的文字活化為一幅幅立體的流動的畫卷？怎樣讓學生全身心投入其中，喚醒文本沉睡的語言？創設鮮活情境，讓課堂生“輝”；活化語文教材，讓兒童入“境”。本課的教學設計了從“游覽蝴蝶谷”到“招聘小導游”，最后到“宣傳蝴蝶谷”這三個環節，借助動聽的音樂、生動的畫面、多樣的體驗，讓課文里靜態的文字活動起來，學生精神為之振奮，興趣隨之盎然，進而全身心地投入到習之中。

課堂上教師把學習的自主權還給學生，讓他們自由選擇給文本補白的方式，或講故事，或分角色表演，學生變被動的聽為自主地參與語文實踐活動。教師引導學生親近文本，與文本碰撞；親近文中角色，與角色交流，讓學生與文本、角色進行了“零距離”的對話。這樣既巧妙地把書本語言的內化這一語文教學的重要任務“悄無聲息地”落實，又把課文的表達技巧“潛移默化”地遷移，推動了學生向更深層次的思考，才能“讓學習真正發生”。

【參考文獻】

[1] 林平福，優化語文課堂教學 促進學生主動學習[J].學生之友（小學版），2010（09）.