對分課堂在大學英語課堂寫作教學中的應用

劉萍

摘 要：對分課堂教學模式可以平均分配課堂時間，在課程開始前學生要先集體討論，溫習鞏固上次課的內容。待討論結束，教授開始講授課程。學習者可以優化知識吸收，提高學習效率。可以顯著改善師生互動，學生交流，提高大學英語寫作課堂的學習效果。

關鍵詞：對分課堂；英語寫作；課堂評價

傳統的英語課堂教學以教師為中心，而在現代化信息技術下，教師應當轉變教學方法，建立以學生為中心的討論式的課堂模式，在拓寬學生知識面的同時，引導他們獨立思考與學習，體現英語的工具性。教師不再是向學生傾倒知識的施予者，所以明確教學過程里的師生角色和職責，提高學生的自主學習能力，并對教學方法進行創新才滿足目前大學高質教學的需要。

1對分課堂

張學新教授連接講授和討論式課堂，立足目前國內大學課堂現狀對課堂教學模式進行創新——對分課堂，又名PAD課堂。設有三個環節：課堂陳述、課外消化和課上討論。PAD課堂立足于學生的課堂學習需求，合理分布課堂時間，課堂陳述和課上討論各占一半。這為學生爭取到了課后一禮拜的自主學習時間，從而形成個性化的課外消化。對分課堂重點在于區分課堂陳述和課上討論，上節課教授的知識及其拓展為此次課程的主要論題。與此同時，課程考核重心需轉移到過程性評價，關注學習需求的差異性。此模式符合學生的心理需求，符合教學的規律，試圖解決師生互動障礙，關系割裂的缺陷，將教和學轉變成雙向互動。

2課堂理論的大學英語寫作課堂

不充裕的學時，老套的教授方法，不對等的時間效率一直存在于英語寫作中。“對分課堂”的優點在于讓學生樂于參加討論，優化課堂結構，解救目前的課堂教學局勢，使得學生充分的參與課堂討論，提高學習效率。該模式試圖幫助學生體驗一種新的英語寫作方式，減少學生的焦慮感，期望解決我校本科學生課堂面授時間短，學時少的矛盾，為大學英語寫作教學提供一種新的教學與改革的思路。

2.1具體實施步驟

基于對分課堂模式，每次的課堂寫作教學環節中，半堂課交給學生進行小組討論，溫故知新，交換彼此的學習心得，答疑解惑。學生小組之間的溝通，班級之間的交流，甚至學生讀書成果的展示，師生之間的良性互動組成了交流討論這一環節。后半堂課交給老師講解，內容包括：架構知識框架，解析概念與重難點。課堂結束學生需自主學習，對知識內容進行深度挖掘和消化并完成課后作業。這一系列過程可在晚自習或周末進行，既減免學生負擔，又能引導他們根據自身情況制定學習計劃。在大數據下，學生可以在網絡上觀看相關的寫作視頻，也可以使用在線寫作網站，如句酷批改網等，或者教師也可以錄制視頻課放入校內課程中心，供學生進行自主學習和作業的完成。最后，對分課堂模式中的作業也是關鍵的一環。“亮考幫”的作業可以作為工具幫學生掌握知識，也幫他們為下節課展開的小組討論更好的奠定基礎。教師應該在作業的難度上進行整體的把握，避免出現過于簡單和容易抄襲的情況。

具體學期中時間分配如下：第一次課堂時間不劃分。第二次教師講授寫作要求。課程結束，學生自行消化吸收，總結所學內容，將課后習題解答完畢。第三次采用PAD模式，以小組形式展開交流，溫故知新，小組成員互助答疑并分享各自的心得，比如課下作業的解題技巧。前半段課師生互動，答疑解惑。對高質量作業進行表揚。后半段課開始新內容的傳授。討論時間安排：組內交流二十分鐘，組織和集體交流各十分鐘。作業抽查與優質作品展示各五分鐘，最后總結十分鐘。

2.2課堂評價環節

PAD課堂區別于傳統教學，側重平時成績及學生的學習過程。課下作業的布置是輔助學生理解，監督學生鞏固知識的工具。寫作的作業應從內容著手，挑選能引導思維的學生熟悉的話題，產生情感的共鳴，這樣會有利于讓接下來的小組討論更有意義，學生課內積極交流，小組互助完成作業。考試內容為課堂重點知識的考察。

3結語

PAD課堂引領學習者化被動為主動，提高了課堂效率，創造了更多的師生互動，讓課堂寫作更有效率。前半堂課小組討論溫故知新，幫助學習者加深對知識的理解和記憶。后半段課因為學習者有了良好掌握的基礎，教師便無需再使用課堂教學技巧輔助他們進入狀態。老師傳授、溫故知新、小組交流一系列環節貫穿于每節課，改善了課堂的寫作的學習效果。

參考文獻

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[4]趙莉.“對分課堂”下的高職幼兒英語教學法課堂教學新模式[J].當代教育實踐與教學研究，2015（12）：224.

基金項目：1.湖北理工學院校級教育教學研究項目“大數據下的大學英語數字化教學模式研究與實踐”，項目編號：2015A07；2.湖北理工學院校級教學研究立項“PAD模式在大學英語寫作教學中的應用和評價研究”項目編號：2016C20。