淺談如何在小學數學課堂中培養學生的“質疑問難”

摘 要：數學是小學階段非常重要的一門學科，對學生的綜合成長具有十分重要的影響。培養學生的質疑問難能力，是提升數學課堂教學的必要手段。從當前小學數學課堂教學的現狀來看，培養學生質疑問難的情況并不是非常可觀，在其中仍舊存在著一定的問題，因而需要采取相應的措施進行改進。本文將針對小學數學課堂教學的現狀，對學生質疑問難的培養進行詳細分析，提出幾點借鑒性的建議。

關鍵詞：數學教學；“質疑問難”；培養策略

數學在小學階段的教育中，是一門基礎性的學科，也是一門難度比較大的學科，對學生的思維要求比較高。縱觀眾多的小學數學課堂教學，具有較強質疑問難能力的學生，學習過程中的表現往往更好，反之則不是非常的理想。作為一門對思維要求非常高的學科，數學課程的學習過程中，要求學生具備較強的質疑問難能力，是提升學生學習質量的關鍵。新課程標準下，小學數學教師不能僅僅向學生傳授基礎的數學知識和技能，還要引導學生對數學知識和技能進行挖掘和探究，培養學生主動發現問題、分析問題和解決問題的能力。

1小學數學教學過程中存在的問題

1.1教學觀念的束縛比較嚴重

大量實踐證明，絕大部分的小學數學教師，在教學的過程中依舊容易被傳統教學觀念所舒服，在課堂教學期間傳統觀念的影響盡顯。比如，有的教師在教學的時候，依然將自己視為教學的中心，灌輸式地進行課堂教學，學生的學習非常被動，主觀能動性幾乎得不到有效地發揮，課堂教學的效率大受影響。

1.2學生的學習興趣有待增強

學生對數學學習興趣一方面受到教師教學方式的影響，另一方面受到學習難度的影響。傳統的教學方式會在一定程度上降低學生對數學的學習興趣，影響學生對數學學習的熱情。數學學習過程中，會遇到一些疑難雜癥，而怯于不敢質疑和提問，無法及時有效地解決，久而久之，就會對數學學習失去信心。

2小學數學教學質疑問難培養策略

2.1建立和諧的師生關系

小學生的年齡都比較小，對師生之間的關系認識存在偏差，因為認識上的錯誤而不敢與教師進行交流，質疑問難也變得相當困難，很多時候有問題不敢提，有疑惑不敢問。針對此種情況，小學數學教師在教學的過程中應當對學生進行積極地引導，糾正學生的認識偏差，讓學生正確認識師生之間的關系。同時，在教學之余，教師應當積極地同學生進行交流，為學生解決一些力所能及的問題，消除師生之間的陌生感，減少師生之間的隔閡，讓學生認識到教師除了是知識的傳授者之外，還扮演著引導者、朋友等角色，從而建立起和諧的師生關系，為學生的質疑問難奠定基礎，讓學生敢于質疑。

2.2營造質疑問難的氛圍

氛圍對學生的學習影響非常大，在濃厚的氛圍中，學生的學習往往會更加高效。對于學生質疑問難的培養，小學數學教師應當意識到氛圍營造的重要性，創設和諧的氛圍，營造特定的情境，激發學生的質疑問難欲望。在傳統的小學數學課堂教學中，教師使用的傳統教學方法，往往無法激發學生的學習欲望，質疑問難也就無法實現。現代教育過程中，有很多的教學方法可以選擇，如情境教學法、游戲教學法、合作教學法等，教師可以借助這些教學法創設特定的教學情境，激發學生的質疑問難欲望。比如，在講解長方形和正方形的周長時，教師通過多媒體營創設出正方形和長方形兩個花園，然后提出：正方形的周長是邊長的四倍，長方形的周長同樣是周長的四倍。有的學生的觀察多媒體中的“花園”之后，發現不太對勁認為長方形的周長不是周長的四倍，因為長方形的長和寬是不同的。于是學生在課堂之下議論紛紛，在議論的過程中發現問題之后，受到氛圍的帶動，遂將問題提出。

2.3指導質疑問難的方法

常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”小學數學教學過程中，要想培養學生的質疑問難，除了要讓學生敢于質疑問難和有質疑問難的欲望之外，還應當讓學生學會質疑問難。因此，教師在課堂教學的過程中要傳授學生質疑問難的技巧，引導學生從他人的提問中發現問題、提出問題。在實際的教學過程中，教師可以針對數學課題提出問題，也可以針對新舊知識的“遷移點”提出問題，還可以針對教材的編排提出問題、針對學習策略提出問題。以教材的編排提出問題例，在《雞兔同籠》的知識內容中，要立足教材，引導學生進行質疑，如：“為何書上只有列表法，假設法、方程法、畫圖法等都沒有？”有的學生則會進行回答：“假設法比較好，計算起來比較快。”引導學生進行質疑問難之后，要尊重學生的質疑問難。又以學習策略的指導為例，在學習數學的過程中，經常會運用到一些數學思想，如各種解題方法、方法、思路等。在課堂教學時，教師經常要向學生提出“我們運用了什么數學思想進行學習？”“為什么要用這些數學方法進行學習？”“用這些數學方法學習能給我們帶來什么好處？”如此一來，學生在不知不覺中會掌握如何質疑問難的技巧，質疑問難的能力也會素質增強。

3結語

總而言之，質疑問難能力是數學學習的一項重要能力，對數學學習質量的提高具有十分重要的作用。小學數學教師在進行課堂教學的過程中，應當注重培養學生的質疑問難能力，讓學生從敢于質疑問難到想質疑問難最后到會質疑問難，從而為學生的數學學習奠定堅實的基礎，增強學生的質疑問難能力，提升學生的數學素養，促進學生的快速發展。

參考文獻

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作者簡介

張珍晨（1986—），性別：女；浙江金華人，學歷：本科；職稱：二級教師；浙江省金華市羅埠鎮中心小學；研究方向：小學數學教學。