積極心理學視野下語文學困生轉(zhuǎn)化研究

周建蓮

摘 要：積極心理學能夠給學生帶來更多的正面教育，有利于提高學生學習自信心，這對提升學困生轉(zhuǎn)化效率有重要作用。語文教師要從學生學習實際出發(fā)，適時啟動積極心理學輔導(dǎo)機制，優(yōu)化積極心理學輔導(dǎo)方法，反思積極心理學運用實踐，以創(chuàng)設(shè)學困生轉(zhuǎn)化環(huán)境，提升學困生轉(zhuǎn)化效度，拓寬學困生轉(zhuǎn)化路徑，為學困生順利轉(zhuǎn)化提供正面支持。

關(guān)鍵詞：語文教學；積極心理學；學困生；轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0050-01

語文學困生群體大小雖然不一，但其負面影響是不可小覷的。這些學困生普遍存在一些不良心理，為教師的轉(zhuǎn)化工作帶來一些阻礙。學生心理還不夠成熟，學習基礎(chǔ)和學習能力存在差異性，表現(xiàn)在學習成績上便出現(xiàn)一定的差距，學困生群體因此產(chǎn)生。教師在轉(zhuǎn)化學困生工作中，引入積極心理學進行適度的干預(yù)，已經(jīng)成為共識。啟動積極心理學輔導(dǎo)機制、優(yōu)化積極心理學輔導(dǎo)方法、反思積極心理學運用實踐，都可以為教師轉(zhuǎn)化學困生帶來幫助，以提升學困生轉(zhuǎn)化效度。

一、啟動積極心理學輔導(dǎo)機制，創(chuàng)設(shè)學困生轉(zhuǎn)化環(huán)境

積極心理學是致力于研究普通人的活力和美德的科學，注重充分挖掘人的潛力，促進人和社會的發(fā)展與進步。語文教師要深入研究積極心理學，找到積極心理學的切入時機，為學困生恢復(fù)學習信心、糾正學習方法提供幫助。首先，要創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境，包括家庭、學校和社會等多個方面。其次，要建立良好的師生關(guān)系，營造平等、和諧的課堂氛圍，增強學生的主體意識。例如，教學《祁黃羊》一課時，教師可以讓學生熟讀課文，并復(fù)述課文，但多數(shù)學困生難以完成這個學習任務(wù)。這時，教師可以告訴學生“《祁黃羊》主要寫了兩件事，大家可以任選一件事，用自己的話將主要情節(jié)說清楚”。有的學困生只能說兩三句話：“祁黃羊舉薦自己的仇人擔任中軍尉，這是外舉不避仇。”教師可以給出積極的評價：“說得不錯，能夠?qū)⒅饕录攀龀鰜怼Ｋ烤故侨绾闻e薦仇人的呢？這里是不是有一些對話呢？”于是，學生繼續(xù)復(fù)述。

教師讓學困生自由選擇一件事情來復(fù)述，這無疑是降低了學習要求。當學困生復(fù)述太過簡單時，教師沒有進行批評，而是積極鼓勵，并引導(dǎo)學生注重細節(jié)的豐富性，取得不錯的引導(dǎo)效果。這無疑是積極心理學發(fā)揮了重要作用。

二、優(yōu)化積極心理學輔導(dǎo)方法，提升學困生轉(zhuǎn)化效度

積極心理學倡導(dǎo)積極情緒的釋放，在語文學困生轉(zhuǎn)化過程中，教師要發(fā)揮表率作用。有積極向上的教師，自然有積極向上的學生。學生對教師的評價特別敏感，教師要注意運用積極心理學給學困生更多的心理暗示，鼓勵學困生主動轉(zhuǎn)化。首先，要關(guān)注學生的情緒，強調(diào)學生內(nèi)在價值的釋放，及時給出學法引導(dǎo)。其次，要關(guān)注學困生的道德生活，關(guān)注學困生的人格成長，消除學困生消極心理和逆反心理。例如，《天鵝的故事》情節(jié)非常感人，教師在學困生轉(zhuǎn)化設(shè)計上可以進行創(chuàng)新，對學生提出這樣的問題：“這天鵝破冰的故事真實嗎？我多少有些懷疑，你能夠從哪些地方看出這個故事是真實的呢？希望你能夠說服我。”學生聽后，都認真閱讀文本，希望找到一些證據(jù)。教師可以先讓學困生發(fā)言。有學生說：“這個故事是老獵人親身經(jīng)歷的，他也因此不再打獵了，故事當然是真實的。”也有學生說：“即使不是老獵人講述，我們也能想到，在冰天雪地里，天鵝該如何生存呢？只有破冰才能找到食物，天鵝又沒有更好的辦法破冰，只能用身體去撞擊。”聽到學生們這樣推理，教師可以給出評價：“大家說得都對，天鵝有自己的生存之道，也許我們?nèi)祟愡€不理解，但這是事實，我們不得不承認它。”

教師為學生提出了求證的要求，學生積極尋找論據(jù)支持，這樣的互動過程，能使學生的自主學習意識得到強化。學困生的主動思維一旦被激發(fā)，其轉(zhuǎn)化就是自然而然的事情。

三、反思積極心理學運用實踐，拓寬學困生轉(zhuǎn)化路徑

要更好地運用積極心理學，教師還需要從以下幾個方面進行反思：一是對積極心理學的認識是不是到位，二是積極心理學輔導(dǎo)方法眾多，自己的篩選是不是科學。例如，《云雀的心愿》說的是環(huán)保話題，其內(nèi)容本身值得反思。教師可以讓學生開展分角色誦讀活動，并指定學優(yōu)生和學困生結(jié)對。在課堂準備階段，學優(yōu)生幫助學困生糾正誦讀語氣語調(diào)，課堂學習進入和諧的狀態(tài)之中。課堂展示開始之后，學生們表現(xiàn)都比較出色，特別是學困生相比之下有了很大的進步。教師讓學生先自評，給學生更多的認識自己的機會。有學生說：“我感覺誦讀有了很大的進步，因為準備得比較充分，誦讀語氣把握比較到位，中間沒有出現(xiàn)太多卡殼現(xiàn)象。”教師給出點評：“大家的表現(xiàn)比預(yù)想要好很多，特別是在語氣把握上，基本符合人物性格和身份，給人留下深刻的印象。”聽了教師的積極評價，學生們都信心滿滿地要接受更大的挑戰(zhàn)。

讓學優(yōu)生和學困生結(jié)對，這是比較有創(chuàng)意的教學設(shè)計，學生幫扶在不知不覺中形成。分角色誦讀的合作難度并不是很大，學生們都能自覺準備，其效果自然比較理想。

總而言之，學困生是相對而言的，每一個班級都會出現(xiàn)這樣的群體。教師要了解學困生群體成因，并引入積極心理學幫助轉(zhuǎn)化，以提升學困生的轉(zhuǎn)化效率。積極心理學可以給學困生帶來更多的正面引導(dǎo)，給學困生更多積極的心理暗示，值得教師深入探究。

參考文獻：

[1]邵鳳蘭.重視學困生轉(zhuǎn)化提高語文教學整體水平[J].現(xiàn)代語文，2013（10）.

[2]武智梅.如何在語文教學中轉(zhuǎn)化學困生[J].教育實踐與研究，2014（12）.