從一節賽課看學生學習主體地位的體現

鄧燕

【摘要】本文以人教版語文三年級下冊《七顆鉆石》一課的賽課為例，介紹童話教學中更好地體現學生學習主體地位的方法：有目的地引領，促進學生自主閱讀；課堂討論只作啟發，不設固定話題；文本解讀不提思想教育，讓學生自悟；仿寫訓練中激發想象力，讓學生發散思維。

【關鍵詞】《七顆鉆石》 教學反思 想象力 主體地位

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0045-02

2011年版課程標準非常注重體現學生的學習主體地位，要求教師發揮組織者、引導者的作用，凸顯學生的學習主體作用。然而，現實教學中很多教師會忽略學生的學習主體地位，使課堂成為教師灌輸知識的“主陣地”，學生只能被動接受教師的意志，想象力受到了嚴重制約。這樣的教學無疑是失敗的。下面，筆者以玉林市某次比賽課中劉老師執教的人教版語文三年級下冊《七顆鉆石》一課為例，介紹童話教學中教師應該怎么做才能還原童話學習的本質，減少教師的人為干擾，從而更好地體現學生的學習主體地位。

《七顆鉆石》是列夫·托爾斯泰寫的童話故事，故事情節離奇，具有傳奇色彩，學生非常喜歡閱讀這樣的童話。童話是兒童文學的一種，是利用想象、幻想和夸張來塑造形象，反映兒童生活，并對兒童形成思想教育的文體。如果教師沒有“以學生為主體”的意識，或者肆意剝奪學生的主觀意志，就會導致學生喪失自由想象的權利，主體性也就無從體現。

一、有目的地引領，促進學生自主閱讀

《七顆鉆石》開頭交代了故事背景，第二段是故事的開端和發展，介紹小姑娘找水的經歷，第三段是故事的高潮和結局，重點寫小姑娘如何處理金子般的水資源，最后一段以極為含蓄的手法，對小姑娘的善良進行贊美，這是點題。學生自主閱讀該文本應該不存在太多問題，在教學引導時，教師不可給予太多的限制條件，以免束縛學生的學習思維。所謂限制條件，是指閱讀導向、文本內涵、感知方向等方面的具體要求。因為教師一旦給予了具體限定，學生的學習思維自然會進入教師設定的區域之中，從而使童話閱讀成為教師的主觀意志釋放，使學生失去自我，主體意識就無從談起。以劉老師上該課文為例，他是這樣引領學生進行自主閱讀的——首先提供一些閱讀提示：《七顆鉆石》這篇童話情節真是曲折，里面涉及哪些人物呢？小姑娘是故事的主角，她都做了些什么呢？從這個人物身上，我們能夠感知到什么呢？其次，讓學生自主閱讀之后與同桌交流閱讀體驗。有學生認為：小姑娘是善良的，也是孝順的，她忍住饑渴為生病的母親找水，而且找到水并沒有自己先喝。母親讓小姑娘喝水時，她依然沒有喝，卻給了過路人。這是舍己為人的品質體現，值得我們學習。其同桌卻有不認同的地方：小姑娘找到了水，我們應該注意到水的變化，水由無色變成銀色，再由銀色變成金色，最后居然變成了鉆石，這是暗示我們，小姑娘的品質在不斷升華，而不僅僅是善良、孝順這么簡單了。最后，劉老師歸納總結學生的討論情況，并且特別關注意見不一致的討論，同時在評價學生的個性表現時以肯定為主，不進行是非判斷。這樣，學生在教師有目的的引領下開展自主閱讀，并積極參與討論，學習主體性得到了充分體現。這說明教師十分尊重學生的個性認知體驗。

二、課堂討論只作啟發，不設固定話題

課堂互動討論是最為常見的學法運用。在組織學生討論《七顆鉆石》這篇文章時，劉老師并沒有提供具體的討論話題，而是給予討論啟示：這篇童話具有傳奇色彩，水居然能夠變成鉆石，而且能夠升上天空，變成了七顆星星，這是不是我們常說的“北斗七星”呢？童話里有太多值得我們學習討論的東西，請大家以小組為單位展開討論學習，可以先進行質疑，也可以自由發起話題，看大家能夠關注到哪些有趣的信息。小組長要總結小組的討論結果。希望大家的討論能夠給我們帶來驚喜。

因為學生對童話具有特殊的敏感性，自然會關注到許多的話題，教師沒有給學生規定討論話題，而只是提供討論的方向，容易讓學生產生思考動力，積極參與討論活動。也許學生提出的討論話題沒有太大的含金量，但只要學生有討論的熱情，這種操作就有價值。展示課堂討論成果時，有小組這樣展示：我們小組主要討論了三個問題。第一個問題：小姑娘為生病的媽媽找水，但沒有找到，累得睡著了，醒來卻發現水罐里裝滿水。這是怎么回事呢？（大家普遍認為是神仙被小姑娘的精神打動，給小姑娘送來了神水）第二個問題：小姑娘的媽媽不舍得喝水，讓小姑娘喝水，而過路人出現了，這個過路人是什么來路呢？（學生認為：這個過路人不是凡人，肯定是神仙裝扮的，是來試探小姑娘的。小姑娘的善舉打動了神仙，這水才會變成了七顆鉆石）第三個問題：故事的結尾說七顆鉆石升上天空，成為七顆星星，其中有什么深刻的含義呢？（大多數學生認為：這是一種比喻，意思是說小姑娘的高尚品質就像這鉆石，最后幻化成了照耀天地的星星。也有部分學生認為：這升上天空的鉆石，是對小姑娘精神的褒獎，要讓更多的人看到小姑娘鉆石般的心靈）

三、文本解讀不提思想教育，讓學生自悟

很多教師在教學中習慣于對學生展開思想教育，好像不走這個程序就不能稱之為完整的教育。其實，思想教育大多不需要教師專門點出來，特別是童話教學，學生能夠從故事情節中悟到什么，那是學生主體意識啟動的結果。如果教師給予太多的說教，會讓學生感覺很虛，從而導致思想教育成為了“狗皮膏藥”，最終對學生的成長不利。筆者認為，教師不必在童話文本解讀中展開所謂的思想教育。《七顆鉆石》中的小姑娘是善良、孝順、真誠的，這些優秀品質學生都會領悟得到，教師沒有必要進行過多的強化。

在解讀《七顆鉆石》文本時，為誘發學生自悟，劉老師設計了一些提示：我們常說“好人有好報”，這句話從小姑娘身上得到了印證。如果你是那位神通廣大的神仙，你會如何幫助像小姑娘這樣的好人呢？問題剛剛拋出，學生頓時活躍起來。因為學生做夢都想成為“超人”，此時有了這個機會，自然要暢談展望了。有學生說：如果我是那位神仙，不僅要給小姑娘帶來豐富的水資源，還要給她帶來金元寶和精美的住房。也有學生說：如果我做了神仙，我可以引渡小姑娘也來做神仙，并給予她無邊的法力，讓她去幫助更多的窮人……在這節賽課上，劉老師沒有特意向學生灌輸思想教育，卻成功地引發了學生的思考和討論。雖然學生的發言都是一些主觀想象，但是聽課者能從中感受到學生對于美好品德的向往。

四、仿寫訓練中激發想象力，讓學生發散思維

執教到最后，劉老師發動學生續寫《七顆鉆石》：七顆鉆石飛上天空成為了七顆星星，后來怎么樣了呢？小姑娘到哪里去了呢？請發揮你的想象，給我們展示你的奇思妙想。在布置續寫任務時，劉老師只提供一個大概方向，讓學生自由發揮想象力。也許有些情節學生想象得不盡合理，但學習思維得到歷練，思想得到洗禮，這才是最為重要的。在展示續寫環節，課堂教學進入高潮。有學生這樣描述自己續寫的故事：七顆星星在天上閃閃發光，小姑娘看到這樣的景象，急忙把媽媽叫出來。媽媽看到了那些星星，眼睛頓時亮堂了，身體也一下變得輕松起來，病情逐漸好轉了。小姑娘非常高興，便找來更多的鄉親一起看星星。凡是看過星星的人，都獲得了不同的收獲，有疾患的都痊愈了，愁苦的心情都變好了，這些人都開始逆生長，越來越年輕了……也有學生說道：七顆星星為大地帶來了一片生機，小姑娘也成了神仙，具有無限的法力，可以為更多的百姓提供幫助。小姑娘就像我們在動畫片中見過的“超人”，只要有危難的地方，總會看到她的身影。地球上，到處是一片祥和的景象……從學生的展示中我們可以看出，雖然執教教師沒有提供具體的思路，但學生的思維是發散的，學生的想象力和學習主體性都得到了充分發展。

童話與兒童的心理非常契合，是兒童想象力自由綻放的載體，教師不能站在成人視角來教學童話。在童話教學中，教師要謹言慎行，盡量不給學生帶來不合時宜的誘導，而應充分發揮學生的學習主體作用，讓學生從童話中體悟。只要我們能夠給學生提供足夠的想象空間，充分發揮學生的主體作用，相信每一名學生都會學有所獲。

（責編 黎雪娟）