分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

崔會鋒

摘 要 分層教學是我國新課程改革之后提出的教學理念，主要是針對學生之間的不同性展開的，尤其是對于我國的初中數學教育，更加可以帶來很大的幫助，但是我國在這方面還存在一些問題需要加以改進，因為我國在這方面本身起步較晚，因此還處于發展階段中。

關鍵詞 分層教學；初中數學；教學應用；教學意義；實踐策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0021-01

分層教學本身就有助于幫助每一位學生在學習的過程中提升自己，是一項非常適用的教學模式。因此，本文將針對分層教學在初中數學教學中的應用和實踐進行淺談。

一、分層教學在初中數學教學中存在的意義

1.有效攻克教學重點和難點

數學本身就是一門特殊的教學科目，在整個教學領域中，被認為是最復雜的教學科目，因此，這樣一來，就會讓很多學生產生畏懼的心理。而這個時候，就可以通過分層教學幫助學生打好學習基礎，攻克重點難點。

2.有效把握每一個學生狀況

初中生之間有很大的差異性，因此，分層教學就可以針對他們彼此之間的不同進行教學，對每一位學生都加以重視，幫助他們解決各自身上的而學習問題，由此實現整體化的進步和發展。

二、分層教學在初中數學教學中的應用與實踐策略

1.通過對教學目標進行分層來進行初中數學分層教學

在初中數學教學中，我們想要更好的展開數學的分層教學，首先，就可以從教學目標上進行分層。因為我們都知道，每個初中生因為在小學時期學習功底的不同，加上他們每個人自身的學習能力都不同，因此，學生和學生之間就會存在一定的差異性。也就是說，每個學生的學習能力，學習習慣，以及學習成績都是不一樣的。所以，在這樣的情況下，初中數學教師就可以針對學生的不同性，分層對他們進行教學目標的制定。比如在學習《正數和負數》這一課的時候，對于成績好的學生，教師就可以在要求他們對更加有難度的知識進行學習和掌握，學生成績中等的學生，教師就可以要求他們只要掌握本節課的內容就可以了，而學習成績一般的學生，教師就可以以幫助他們掌握本節課的基礎內容為教學目標。這樣一來，每個學生都可以被教師兼顧到，并且是在基于他們學習成績本身的情況下進行分層教學目標的制定，由此幫助每一位學生的學習能力以及知識的吸收性都能有所進步和提升。

2.通過對教學過程進行分層來進行初中數學分層教學

初中數學教師在進行數學分層教學時候，分層教學的過程和實施是整個分層教學的關鍵。因此，這就需要教師展開教學的過程中來進行嚴格的把控，對于教學內容進行分層。而這種教學過程分層實施，就需要我國的初中教師在備課的時候就做好準備。在以往，教師在進行備課的時候，要針對全班同學的平均成績來進行備課，但是這樣一來，實際還是會很多學生造成忽略。因此，這就需要初中數學教師在備課的時候，將學生分為三個層次，成績好的，成績中等的，成績一般的，然后針對這三種學生的實際情況來進行備課。這樣一來，教師在正式講課的時候，就可以從簡單到困難進行教學的切入，由此幫助成績一般的學生在一開始就打好基礎，最后還能幫助成績好的學生打開自己的思維。比如在學習《從算式到方程》這一課的時候，數學教師就可以采用這種方式進行教學的遞進。這樣一來，那些學習成績一般的學生也不會感覺到學習的困難，反而還會有效的提升他們的學習信心，幫助他們在課堂上有機會提升自己。而對于那些本身學習就不錯的學生，當教師在講解一些基礎知識的時候，他們也可以通過這個過程中來加強自己對于知識的鞏固。這樣一來，每個學生都有機會在課堂上學到知識，對于整個數學教學都是非常有幫助的。

3.通過對教學考核進行分層來進行初中數學分層教學

在完成教學之后，數學教師一般會采用考試的方式來考察學生們這段時間學習的情況，因此，教師也可以通過對教學考核的分層來進行初中數學分層教學。在考試的形式上，教師依然可以采取統一考試的方式，但是在對分數的要求上，教師就需要由針對性。比如成績好的學生應該再提高多少分，成績中等的學生要加以保持，而成績一般的學生就可以對他們相對寬松一點，設置的考核標準可以相對較低一些，通過這樣的方式幫助他們慢慢的進步，每次進步一點點，長時間下來，就會實現大幅度的提升。這樣一來，初中生在面對考試的時候就不會再感到恐懼或者有壓力，對于他們他們平時的學習也是非常有幫助的。另外，就是數學教師要每次考試之后，都要針對不同的學生給予不同的評價，幫助學生認識到自己的學習目標是什么。通過這樣的方式來進行分層教學。

4.通過對教學評價進行分層來進行初中數學分層教學

教學評價的分層實際上就是教學考核的后續工作。經過分層考核之后，學生們的數學學習情況已經得到檢驗，但是對于學生們的學習結果以及接下來的學習目標和方向的規劃，是教學評價的內容。教學評價的進行需要教師和學生以及家長多方面的配合，具體的實施步驟是教師把已經分層的學生的不同情況加以整理，對比學生分層之初的情況，結合分層教學實施過程中的表現，再對比學生最終的考核情況，結合得出學生的客觀整體情況，再進行學生自我評價的總結，得到整個分層教學實施過程中學生的收獲，然后制訂再下一步學生的學習規劃。

最后，分層教學并不是最近幾年才出現，在很多西方國家的教育中都已經開始實施了，我國開始的比較晚，所以還存在很多的問題需要我們在今后的教學中加以改進，爭取將分層教學做到更加，將其更大的作用和意義發揮出來幫助學生實現進步。

參考文獻：

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