小學科學教學觀察能力培養(yǎng)

謝曉顏

摘要：小學科學課的教學目的是培養(yǎng)學生對于科學的認真態(tài)度，這其中，培養(yǎng)學生的觀察能力更有利于學生學習科學知識。為此，科學教師在教學的過程中，應該充分培養(yǎng)學生的觀察能力，讓其通過觀察找出問題并處理問題。科學學習活動中，學生對自然現(xiàn)象的觀察和各種實驗活動可以激發(fā)學習興趣，養(yǎng)進而達成建立科學認識、培育科學作風的目的，養(yǎng)成科學的思維方法和實事求是的科學態(tài)度，從而全面提升自身的科學素質。

關鍵詞：小學科學教學；觀察能力；教學方法；激發(fā)；培養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“觀察是智慧的源泉，是知識理解和技藝掌握之母。”由此可見，觀察力對于學生了解并掌握客觀事物起著至關重要的作用。

一、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的長期觀察能力

我國古代大教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生的形象思維和無意注意還是處于優(yōu)勢地位，好奇心極強。喜歡具體形象、新穎有趣，不喜歡平巴巴的理論，只有讓學生在愉快的學習中自覺地接受教育，才能順利完成教學任務，實現(xiàn)教學目的。我認為在小學科學教學中，興趣教學尤為重要。

首先，要確定一個具體觀察的目標，對于整個班級體不作統(tǒng)一規(guī)定，讓他們各自組織團隊成立觀察小組進行反饋。例如，上三年級上冊“動物”這個章節(jié)，就提前擠時間與學生商討，誰喜歡什么動物，誰喜歡哪種動物等，你是否家里養(yǎng)到什么寵物，要求他們觀察身邊的動物共同成長過程，同時連續(xù)寫好觀察日記等。這樣，學生就有了各自的興趣愛好，因此上此章節(jié)以金魚、蚯蚓、蝸牛、螞蟻這些動物來學習哪些相同的特點和不同之處，學生通過平時發(fā)現(xiàn)和課堂準備的實物觀察就能輕而易舉把他們的特性說出來。

第二，激發(fā)學生的主動性，讓全體學生參與到實驗觀察中來。興趣是最好的老師，有些平常上課比較調(diào)皮的孩子，這個時候他們卻表現(xiàn)出一種“想動手”的強烈愿望，教師要因勢利導，鼓勵所有的孩子都力所能及種出自己喜歡的植物或養(yǎng)自己喜歡的動物。在科學實驗課中，如果離開了全體學生的積極參與，也就沒有什么興趣，更談不上去認真觀察。心理學研究表明，興趣是在需要的基礎上產(chǎn)生的，通過人的實踐活動形成和發(fā)展，當人有某種需求時，才會對事物發(fā)生興趣。有了興趣，不僅能使人精神振奮，情緒飽滿，而且對豐富人的知識，開發(fā)人的智力，進行創(chuàng)作性的學習，具有重要的意義。

第三，前蘇聯(lián)教育家蘇藿姆林斯基還曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”實驗觀察中注意調(diào)動學生的多種器官，全方位讓學生參與觀察活動。在實驗觀察過程中并非只用眼睛，而應使學生的多種感官協(xié)調(diào)活動，還可以運用“讀、畫、看、聽、想、說、議、演”等形式，培養(yǎng)學生的動手、動口、動腦的能力，使學生們在親身體驗中明理；讓學生自編、自演，達到趣中愿學；利用電教媒體讓學生在愉悅中學習；讓學生接觸大自然，了解身邊周圍的生活，使學生在生活、環(huán)境中樂于觀察。因為這種成功的情感體驗會產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力。促進學生一次又一次探究新天地，成為學生自主學習的動力源泉。

二、立足于學生的好奇心，激發(fā)動手探究的興趣

要使學生學會觀察，我們的起點就是立足于學生的好奇心，激發(fā)他們的興趣。學生的天性就是好奇，好奇心就是一個起點，一種力量，它會推動一個人尋求對他或她所看到的現(xiàn)象的解釋，這是常人與生俱來的一種品質，也是實施觀察能力的切入點。在教學中必須愛護學生的好奇心，鼓勵學生多觀察，同時把他們的觀察興趣引導到有益的方面來，培養(yǎng)他們的間接興趣，從而使觀察興趣真正成為觀察力發(fā)展的原動力。相反，沒有興趣，強制性的學習，會扼殺學生探求真理的欲望；沒有興趣的學習，就不會有智能的靈感，就不會有創(chuàng)作和發(fā)現(xiàn)。而學生學習興趣的激發(fā)，主要依賴教師教學的豐富有趣和教學方法的靈活多樣。

著名物理學家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣”。興趣也是小學生初步認識自然事物、進行科學啟蒙教育的重要途徑。小學生對神奇的大自然具有強烈的好奇心。利用兒童的這一特點，讓他們親自去接觸自然界中的事物，凡是能觀察到的都讓他們親自去看、去聽、去摸、去感受，積極為他們創(chuàng)造觀察的條件，滿足他們的好奇心。除了教材上要求觀察的材料以外，還可以找些當?shù)爻Ｒ姷摹W生熟悉的物體進行觀察，以激發(fā)他們觀察的興趣。同時，在指導學生認識各種自然事物的過程中，在培養(yǎng)學生學科學、用科學的綜合能力的過程中，引導他們在興致勃勃的情緒中學習正確的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。如《大樹和小草》一課，課前，師生可共同采集各種植物的葉子；課堂上，通過欣賞“各種大樹和小草”的視頻，讓學生認識這些樹木和小草；然后觀察這些大樹和小草的相同和不同之處。同時帶學生重游校園觀察大樹和小草，讓學生更深刻地去了解和區(qū)別，激發(fā)學生探究的興趣，這樣的課堂，學生學習興致盎然，不但認識了教材中的幾種葉形，還可以認識生活中常見植物。所以，根據(jù)低年段學生的特點，激發(fā)他們觀察自然事物的興趣，是使學生學習正確的觀察方法的極好機會，從而培養(yǎng)其觀察能力。讓學生在教師的引導下，在觀察活動中會慢慢掌握觀察的方法和步驟。

三、充分發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的觀察能力

巴爾扎克說：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義是問號。”有效的科學探究不僅要關注學生探究的結果，更要關注學生探究的過程，要鼓勵學生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。培養(yǎng)學生的觀察能力，教師具有至關重要的作用，教師作用發(fā)揮得好，學生觀察能力就能更好的得到培養(yǎng)。所以，在培養(yǎng)學生觀察能力的時候，教師還要做好以下幾點：

1.上課前創(chuàng)設好情境，提供觀察材料

現(xiàn)代學習方式最主要的特征之一是體驗性，體驗是指由身體活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。而科學課中的觀察活動正是這種學習方式的最直接的表現(xiàn)。因此，教師要為學生做好觀察活動的準備工作，盡量把觀察活動設置在自然發(fā)生的條件下，為學生創(chuàng)設觀察、研究的情境，為其保持“廬山真面目”。例如：在上《蝸牛》這一課時，我讓學生提前準備放大鏡，帶他們到校園空曠的草地上尋找蝸牛，放手讓學生分組去自由地觀察研究他感興趣的問題。學生們通過尋找到蝸牛，然后用放大鏡去仔細觀察，自然地投入到探究活動中去了。這時，我也不時地加入各小組的探究活動，讓他們感覺到教師也是他們研究活動中的一份子。這時，還需要教師用眼睛和耳朵關注每個學生的一舉一動，要敏銳地注意到哪個學生在做什么？想什么？說什么？爭論什么？多問幾個“你是怎么想的？”“為什么這么想？”……幫助他們開展有實效性的科學探究活動。

2.在學生觀察的時候做適當引導，提高他們觀察的實效

科學課上，教師的作用是什么呢？教師的作用不是告訴，更不是灌輸，而是幫助，是引導，引導學生把研討朝中心問題方向靠。教師要處在中立的立場上為孩子們服務，不要輕易地下結論，誰對，誰錯，要引導學生擺事實、講道理，證明自己的發(fā)言是可靠的，教師可把獲得大多數(shù)同意的觀點寫在黑板上，即使是“錯誤的觀點”。如當堂課沒材料，沒實驗證明它的錯誤，教師可在下一節(jié)課帶些會產(chǎn)生矛盾的材料，再次組織學生進行實際研究，借實驗證明，用事實說話，促使學生認清事實和概念，澄清錯誤，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和作風。

3.在教學活動中，發(fā)揮教師的主導作用

小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學生好問的特點，營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)表個人見解，引導學生自主提出問題，讓學生學會學習、學會探究。如在學習《誰流得更快一些》時，我首先讓學生課前準備的洗潔精、食用油、水和玻璃板，那么我們要研究三種液體？猜測三種液體流動快慢的比較，一石激起千層浪，打開學生思維的閘門，學生展開認真而積極的思考，結合生活經(jīng)驗與所學知識提出要研究三種液體的成分、是否含有固定形狀和無固定形狀等。學生自主提出的問題，探究熱情更高。當然小學生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學生提問的積極性，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生展開深入思考，進而提出有價值的問題。

總之，小學科學教學，教師要充分激發(fā)學生的興趣，牢固樹立以學生為主體的教學觀念，在觀察活動中讓學生學會運用正確的方法進行觀察，逐步養(yǎng)成科學觀察的習慣和良好的科學態(tài)度，學會總結和應用觀察結論，達到增強學生觀察科學奧秘的興趣，提高學生科學的觀察效益，培養(yǎng)學生觀察能力的目的，最終提高教學質量。

參考文獻：

[1]崔娜。如何培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)[J]。知識經(jīng)濟，2013，（7）：19-22。

[2]張潔云。小學科學觀察能力策略的研究[J]。小學科學（教師），2015，（1）：42-44。

[3]科學（3-6年級）課程標準研制組.走進課堂--小學科學新課程案例與評析[M]。北京高等教育出版社，2003。

[4]朱紀華。現(xiàn)代小學科技教育[M]。北京：中國建材工業(yè)出版社，2000。

[5]張奇，沈群，韓志偉。小學科學教學心理學[M]。北京：北京教育出版社，2001。