淺談核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的點(diǎn)滴思考

何國(guó)青

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是高中素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育有機(jī)融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。如何利用現(xiàn)代教育手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情，促使其階段性成長(zhǎng)任務(wù)的高效完成，進(jìn)一步加快高中教育改革的創(chuàng)新進(jìn)程，使學(xué)生在自主探究與合作交流環(huán)節(jié)感知到學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣，成功實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展，這是生物教師值得深入思考的核心問(wèn)題。筆者憑借自身積累下的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中生物課堂學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略 研究

引言：新課程改革后，高中生物教師的教學(xué)思路發(fā)生了多元化轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是取得高中教育改革顯著成果的必備條件。我們應(yīng)該反思傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念對(duì)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展產(chǎn)生的不良影響，同時(shí)在點(diǎn)滴中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的突破思維局限，努力的探索未知世界，真正成為一名高素質(zhì)、全能型的建設(shè)人才，為了社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)出應(yīng)有的力量。讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能，構(gòu)建完善認(rèn)知體系，嘗試獨(dú)立分析問(wèn)題，才能真正體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂興趣是學(xué)生最好的老師，生物教師任何教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，都要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為前提。發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋，生物課堂的教學(xué)效率才會(huì)倍加高效。比如，實(shí)踐教學(xué)中教師利用多媒體技術(shù)，將抽象知識(shí)直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前，快速集中學(xué)生的注意力，課堂的互動(dòng)熱情空前高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)核心素養(yǎng)緊密相連，這對(duì)于高中生身心的健康成長(zhǎng)而言至關(guān)重要。

二、調(diào)整教學(xué)思路，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)生綜合素質(zhì)的提高固然重要，對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的要求也不可忽視。生物教師不能一味地運(yùn)用“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式，要求學(xué)生被動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該在不斷探索中努力創(chuàng)新新方法，更新新思路，注重生活元素的深入挖掘，從中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題的解決能力。比如，教學(xué)《染色體組》章節(jié)知識(shí)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生無(wú)法理解抽象的教材知識(shí)。為此，筆者就嘗試著調(diào)整了課堂的教學(xué)思路。首先，為學(xué)生展示野生草莓圖與多倍體草莓圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后說(shuō)出兩張圖片的不同之處；其次，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)草莓細(xì)胞中的染色體數(shù)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；最后，學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、討論更好的理解了“以染色體組的形式成倍地增加或減少”這一知識(shí)點(diǎn)。將課堂真正的歸還于學(xué)生，學(xué)生的探究欲望非常強(qiáng)烈。再如，筆者拿出一副撲克牌，抽出大小王后，要求學(xué)生按照統(tǒng)一花色進(jìn)行分類，然后自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組觀察撲克牌特征，從側(cè)面幫助學(xué)生更加直觀的了解了染色體組，并為后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施奠定下良好基礎(chǔ)。

三、善于以史為鑒，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

通過(guò)學(xué)者持之以恒的研究，生物學(xué)知識(shí)體系已然十分完整。我們提倡學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以借鑒生物學(xué)歷史典故，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立一種不畏艱難、勇往直前的思維方式，能夠使學(xué)生受益終身。比如，著名生物學(xué)家達(dá)爾文用了二十年時(shí)間終于完成了曠世巨作《物種起源》，雖然過(guò)程漫長(zhǎng)、處境尷尬、備受質(zhì)疑，但是他依然堅(jiān)持本心，無(wú)懼無(wú)畏，這種研究精神值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。通過(guò)類似案例的合理借鑒，可以有效激發(fā)學(xué)生無(wú)盡的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

四、注重教學(xué)反思，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的充分滲透，是高中教育教學(xué)體系的重心內(nèi)容。以反思視角培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，往往就能達(dá)到意想不到的育人效果。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，一般情況下，反思不僅有利于提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，還能為學(xué)生開(kāi)拓出更為廣闊的發(fā)展空間，成績(jī)不再是判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高中生物課程改革的最佳成果得以優(yōu)質(zhì)展現(xiàn)。教師教學(xué)思維突破了原有局限，為高中生物教學(xué)工作開(kāi)創(chuàng)了全新格局[4]。比如，生物知識(shí)結(jié)構(gòu)依托教材概念構(gòu)成，這種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)難以符合高中生的實(shí)際需求。學(xué)生在不同環(huán)境中成長(zhǎng)，個(gè)體差異必然存在，如果教師單純的利用一套教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么最終的教學(xué)結(jié)果肯定不盡人意。而當(dāng)我們轉(zhuǎn)變方向，基于反思中引導(dǎo)學(xué)生深入探究生物知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，讓學(xué)生構(gòu)建起以思想為核心，以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為目標(biāo)的認(rèn)知體系，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的理解情況與認(rèn)知水平，歸納總結(jié)生物教材知識(shí)點(diǎn)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容完整呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生具備獨(dú)立思考能力，學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)科成績(jī)自然取得共同進(jìn)步。

總而言之，身為一名長(zhǎng)期奮斗在一線的教育工作者，我們必須不斷提高自身的教學(xué)能力，不斷創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，堅(jiān)持以生為本、因材施教的本質(zhì)原則，為學(xué)生提供更加完整的教學(xué)服務(wù)，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的教育理念，讓學(xué)生的未來(lái)充滿無(wú)限可能，高中生物教學(xué)工作順利走向更大的成功。

參考文獻(xiàn)

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