基于校企合作的學前教育專業人才培養模式探索

【摘 要】本文提出高職院校為提高教學質量，應謀求創新與發展，實現應用技術型人才的培養目標，不斷尋求與企業合作辦學，以企業的崗位需求為導向，為企業有針對性地培養各類專業人才，并分析學前教育專業校企合作的人才培養模式，探索學生、學校、企業共贏的合作途徑。

【關鍵詞】校企合作 高職學前教育 人才培養模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0119-02

隨著國家越來越重視職業教育的發展，職業教育的發展也呈現出獨具特色的新氣象，越來越多的家長選擇把孩子送進職業院校就讀。學前教育專業也受到了學生家長的歡迎，其學生的就業方向主要是幼兒園、早教機構、青少年培訓中心等，對于家長和學生來說，這是較為穩定的一種職業選擇，近年來招生持續火熱。在這種火熱的形勢下，為了能更好地提高教學質量，培養符合職業和社會發展的優秀人才，“校企合作”人才培養模式成為許多高校的重要選擇，“校企合作”模式的應用能夠與就業市場直接接軌，所以職業院校與企業的合作辦學開創了一個全新的人才培養模式。

一、學前教育專業“校企合作”人才培養的必要性

學前教育專業是一門應用性、實踐性較強的專業，對學生的綜合素質和能力要求較高。學生通過在企業的見習、實習，發現自身的實踐能力與崗位需求容易產生脫節，學生在校學習的專業知識和技能不能很好運用到實際工作中，無法滿足現實崗位的需求。所以校企合作模式打破傳統的單純只是為了完成學業而學習知識和技能，克服學生所學的專業知識不會用、不夠用的壁壘，實行校企合作，充分發揮校企雙主體的積極性和優勢，企業需要什么，學生就學什么。比如學前專業學生的保教技能、有效與幼兒及家長溝通的技能、組織和管理的技能等專業核心技能，通過學生在學校教室與企業崗位的學習——到企業實踐——反思——再學習——再實踐這種反復螺旋式的學習實訓，勢必能夠實現學生與崗位、學校與企業、教育與產業的“無縫對接”，達到產教深度融合，為社會培養出具有專業職業素養、實踐能力和創新精神的優秀幼教人才。

二、基于校企合作的學前教育專業人才培養模式構建

（一）學前教育專業建立校外實習實訓基地

建立校外實習實訓與就業基地，與市內或是臨近市各大中小幼兒園、連鎖幼教集團、早教中心、培訓機構等建立長期合作關系，一是為學生提供有保障的實習就業單位，學生對于專業的發展和就業有更深入體會；二是學校充分利用企業提供的實習資源，學生把在校所學的專業知識和技能運用到實際的教學中，幫助學生迅速找到差距，起到教學相長的作用；三是對于合作的企業，通過這種模式獲得長期的優秀人力資源儲備，與學校的合作也同時提升了各合作單位的教學氛圍，是一種互惠互利、多贏的合作模式。

（二）校企合作雙方共同制定人才培養方案

1.共同制定人才培養目標，與企業簽訂協議，進行訂單班培養。選擇具有一定影響力和較完善資源條件的幼教集團簽訂協議，進行訂單班培養。學校以學生的全面、可持續性發展為目標，以《幼兒教師專業標準》和幼教集團用工標準為準繩，共同制定人才培養目標為：培養具備現代學前教育理論素養和相應教育技能，具有科學的兒童觀和教育觀，熟悉國家相關政策、法律法規和集團的企業文化、發展愿景，具有在幼兒園進行保育、教育和研究的基本能力，能從事幼兒教育教學和管理工作的高素質應用型人才。在專業每一年級均設置一個集團訂單班，訂單班學生的選拔由企業面試選擇。訂單班學生在校享受與其他普通班級學生同樣的學習內容和學習條件，但企業會為學生提供其他的福利，比如提供獎助學金等補助，保證定點的實習就業單位，學生還可以根據自己實際情況進行工作城市的雙向選擇等。訂單班的培養模式是校企合作的一種創新，真正實現了校企協同育人的教育理念。

2.深入探索招生招工一體化機制，做到招生即招工，畢業即就業。學校與企業集團進行深入探討，要本著互利互惠、合作共贏的原則簽訂校企合作共育學前教育專業人才的協議。在招生過程中，學校向學生與家長充分宣傳，努力吸引優秀學子報讀。新生入校后，通過廣泛宣傳、專場推介、學生自愿報名、校企共同面試篩選學徒，在新生入校兩個月內學生、家長與幼教集團正式簽訂協議，確保學生畢業后經過學院與用人單位的考核后，定向就業，實現招生即招工，畢業即就業。

3.校企合作制定教學方案以及開發課程體系。學前教育專業團隊與幼教集團行業專家、一線教師組成研究團體，共同研討，改革和深化學前專業原有的人才培養模式，形成更突出的“公共課程+專業基礎模塊+專業實踐項目”為主要特征的適合學徒制的模塊化課程體系。在教師與師傅的共同參與下，依據從學徒到助理教師，助理教師到正式教師的培養路徑，校內外相結合共同培養。公共課程及基礎模塊以校內學習為主，專業項目以企業學習為主。

4.校企聯動優化教學實踐安排。依托企業，選聘熱心教育工作、德才兼備、保教工作效果好、有豐富的實踐指導經歷的骨干教師擔任企業師傅。將學前教育專業學生的培養周期對應幼兒園小、中、大班三個年齡段，并從保育工作、教學工作、班級管理和幼兒園組織管理四個工作內容逐步提高實踐能力，使學生完整地感受幼兒從小班到大班的身心發展變化過程，體驗幼兒班級常規從無到有的過程；從企業師傅那學到各個工作環節中寶貴的工作經驗，并學會從普通員工和幼兒園管理者不同的視角去看待和分析幼兒園的工作，充分體驗幼兒教師的艱辛與幸福，確保學生與崗位零距離對接，一畢業就能熟練上崗。

三、校企合作人才培養模式的保障措施

（一）加強領導，提供組織保障

學校方面：以學校為核心，組成由企業相關部門領導及負責人、專業負責人參加的項目領導小組，負責項目實施過程中重要事宜的協調與決策。

企業方面：合作企業內部成立項目實施領導小組及項目組，負責項目具體落實，確保項目的順利實施和建設質量。

（二）制定、完善各項制度，提供政策保障

深入研究校企合作中存在的差異風險、質量風險、安全風險、經濟風險，根據國家、自治區有關校企合作的有關管理辦法以及學院的相關管理等制度，進一步建立完善“專項資金管理辦法”“重大項目全程監控制度”“校企合作管理辦法”等政策制度，踐行精細化管理模式，建立互信、互贏和互動的合作保障機制。

（三）加強經費保障，多渠道籌集資金支持

努力爭取市財政的經費投入，進一步提升專業的辦學條件，學院按照校企合作的相關文件要求，保證建設經費配套投入。系部統籌規劃使用，保障項目建設經費使用科學合理。

（四）加強學習培訓，建設校企互聘共用的師資隊伍

完善學校和企業雙導師制，建立健全雙導師的選拔、培養、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、專業建設的激勵制度和考核獎懲制度。加強企業師資教學能力的培訓，將企業師資培訓納入學校師資培訓計劃。加強校企合作培訓力度，廣開門路，廣拓渠道，通過走出去、請進來等方式，讓參與項目的校內教師參與現代學徒制培訓和學術活動。

總之，通過校企合作人才培養模式的建立，加強學前教育專業應用型人才的培養力度，促進專業的課程建設，提高學生的實際工作能力，使人才的培養更符合專業崗位要求，在學校與合作單位雙贏的局面下提升學前教育專業的發展。

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[4]原宇.學前教育專業校企合作人才培養模式探索[J].遼寧師專學報，2017（1）

【作者簡介】陳夢明（1986— ），女，黑龍江齊齊哈爾人，柳州城市職業學院講師，碩士，研究方向：教育管理，學前教育。

（責編 丁 夢）