中職校計算機應用專業教學方面的研究

朱新軍

摘 要：為了更好地開展計算機及應用專業的教學，計算機教師需要采取合理的教學對策來進行教學，從而提高學生的計算機能力以及教學質量。因此，計算機教師必須對中職計算機及應用專業的教學進行深入研究，不斷增強教學效果。

關鍵詞：中職學校 計算機及應用專業 專業教學

一、影響計算機及應用專業教學開展的因素

1.首先是課程的設置。中職學校計算機及應用專業教學的課程設計不合理，從而使得教學的實用性不強，不利于學生計算札技能的提高。對于計算機及應用專業的課程實踐而言，課程的基礎理論知識比較難，學生不容易理解，并月許多課程都具有較強的實用性，但是在教學中學生沒有掌握好這些技能。

2.其次是教學的投入。中職學校在計算機及應用專業教學的投入比較缺乏，不能夠給學生充足的實踐機會，從而使得中職學生的計算機專業技能得不到提高。然后是計算機教學的素質及業務水平。很多中職計算機教師的專業水平和素質比較低，這就嚴重影響著計算機及應用的教學質量，從而使學生的專業投能得不到有效培養。

3.最后是學生的綜合素質。中職學生的理論知識基礎比普通高中的學生要弱一些，并且他們的綜合索質也有待提高，在計算機及應用專業教學中，對學生的目的不是很明確。

二、幾種不同教學方法的應用分析

1.多媒體教學法的應用。當前的中職學校，基本都已經建立了專門的多媒體教室、網絡教室和實訓室，給更好的開展場錄教學提供了良好的硬件基礎。但在中職學校計算機教學工作中，很多教師還是未能及時轉變傳統的教學觀念，對多媒體教室的應用率并不高，還一直停留在講公開課的教學方法中，使多媒體教學設施成了擺設。即便一部分學校的教師表面看在利用多媒體教學，但實際上也還是選用了“填鴨式”的教學方法，只是將教材內容轉變到了投影上進行講解，而未能真正改變教學方法，更多的還是讓學生硬性的把操作步驟進行死記硬背，實操課程設置并不多。筆者認為，這種教學方法是不可取的。即便是對一些有對口升學需求的學生授課，也應增加適當的操作課程，讓學生在動手動腦中記住、掌握并學會。而不應該為了學而學，畢竟計算機課程主要是為了讓學生會用，因此，在教學實踐中，我們必須真正讓學生做到學以致用。

2.任務驅動教學法的應用。所謂的“任務驅動教學法”，實際上就是以任務為主線，教師為主導，學生為主體的一種教學方法。根據筆者多年的實踐教學經驗總結發現：采用這種教學方法要想收到好的效果，就必須將課程內容設計好，這是最為關鍵的部分。而在課程設置的過程中，我們還必須充分考慮到中職學生的心理特點和生理特點，結合本班級學生的實際情況來明確任務目標，盡量去切合學生的實際生活，教學任務的設計必須明確，且具體，讓學生能準確理解并快速執行任務。舉例來說，筆者在講OBASIC編程課程時，給學生們布置了兩項任選其一的任務：一是制作簡單有趣的動面；二是模擬編制QQ登陸截面，學生根據自己的喜好進行了不同選擇。在這種任務的執行中，學生很快明白了自己要學習什么，應掌握什么樣的操作技能，而且學習熱情也異常高漲，更為重要的是，他們在學習中體會了獲得了極大的滿足感，增強學習主動性的同時也幫助學生更好的樹立了自信心。

3.愉快教學法的應用。愉快教學法也是一種行之有效的調動學生學習興趣的教學方法，對中職學校計算機專業學生來說效果非常好。這種教育思想最初起源于國外，是1854年英國教育家斯賓塞首先提出來的，他認為只要讓學生在學習中感受到愉悅，那么學生的學習是不需要督促就能收到好的效果的。同時筆者也總結發現：只是對學生說教，學習效果微乎其微，特別是中職學生更是如此，甚至還會使學生的厭學情絡更加明顯，進而造成師生關系的惡化。而一旦轉化成幽默式的教學方法，不但教師的個人魅力值得到提升。學生的課堂學習效率也變得更高了。實踐發現：愉快教學法能更好的激發學生的學習興趣和學習潛能。在具體的實施過程中，此類教學方法的選擇應具有一定的靈活性。計算機專業教師可進行穿插式教學。如課堂提問采取隨機式或抽簽式，而不是點名式。在課堂中進行知識點記憶時采取人腦模擬電腦進行銜接的游戲法，讓學生達成競爭又合作的關系，以發現兩者的不同點。如果學生對編程學習提不起興趣，教師可提前設計幾個有趣的編程或故事，也可通過組織競賽的方法來增加學生的學習熱情。總而言之，只要方法得當，中職學校的計算機專業學生也可以在專業素養和能力方面表現得非常優秀。這其中專業教師只需要做-件事，就是寓教于樂，而這句話說起來簡單，但做起來難，需要專業教師們的不懈努力才能實現。

4.投人以魚。蘇霍姆林斯基曾經提出：教給學生方法比教給學生知識更重要。我們都知道，中職學生的基礎知識本身就相對薄弱，而造成其學習成績不好的主要原因就是學習方法的不得當。而計算機教師要想徹底改變這一現狀 ，就必須在教學過程中結合不同學生的文際情況，幫助他們找到適合自己的學習方法，使學生能對知識結構快速梳理，難點、重點準確記憶。如，筆者在講述網絡連接器課時，發現無論你怎么解釋和演示.部分學生就是記不住。而當我嘗試性的將“三網三器”的記憶方法告訴他們之后，這些學生就再也沒有在這道問題上出現過回答和操作失誤。而當這些學生在遇到其他記憶難點的時候，也不再是單純的進行死記硬背，而是更善于尋找記憶方法，這個過程雖然艱辛，但是結果卻是非常喜人的，推薦廣大中職學校計算機專業教師在課堂上應用此法。

三、結語

為了更好地開展計算機及應用專業的教學，計算機教師就需要采取合理的教學策略來進行教學，從而提高學生的計算機能力以及教學的質量。因此，計算機教師必須對中職計算機及應用專業的教學進行深入的研究，不斷增強教學的效果。

參考文獻：

[1]陳 悅.淺析中職學校計算機專業幾種適用的教學方法[J].中國培訓，2016

[2]謝小玲.中職學校計算機專業教學方法探討[J].科技信息，2007