“世界的聚落”實景課堂教學片段（湘教版）

王悠然 董永盛

摘要：本課基于“實景學習”理念，運用互聯網優勢，在常規課堂中融合直播互動教學形式，引導學生在真實情境中探究影響聚落形成的自然要素。

關鍵詞：實景學習；聚落成因；教學設計

一、 教學構思

1.設計理念

實景學習： 由EDUCAUSE 下屬的當前議題委員會提出。新媒體聯盟在2014 年的《地平線報告（基礎教育版）》中將“實景學習”定義為基于“實物、實情和實地”的學習。實景學習聚焦真實世界、復雜問題及相關解決方案，學習方式多采用角色扮演、基于實際問題的活動、案例研究，多在一個虛擬社區中進行實踐[1]。本課借助小螞蟻云校的直播互動技術，將真實場景接入課堂，使學生在教室里也能真切感受并探究屏幕那頭精彩的地理世界。

地理實踐力：即地理核心素養的重要組成部分，它指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。“地理實踐力”素養有助于人們更好地在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感[2]。而基于真實情境進行的實景學習便是培養學生地理實踐力的重要途徑之一。

2.教學分析

教材簡析： 本課內容為湘教版七年級上冊第三章第四節“世界的聚落”，對應課程標準為“運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別；舉例說出聚落與自然環境的關系”。其中，第二條標準是本課教學重難點。聚落與自然環境的關系主要體現在兩方面，一是聚落的位置、分布與自然環境的關系；二是聚落的建筑與環境的關系。因此，聚落案例的選取對本課教學目標的達成至關重要。

學情簡析：七年級學生充滿好奇心，對新鮮的地理事物感興趣，比較感性。因此，在教學中應多采用優美的聲音、漂亮的景觀圖、生動的視頻等直觀形式加深學生的理性理解。

教學目標：運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別；舉例說出聚落的形成與自然環境的關系；說出重慶民居的形成與地理環境的關系；了解并闡述傳統民居的保護策略。

3.教學思路

結合實景課堂的特點與課標要求，本課將重慶市洪崖洞吊腳樓景區選為外景教學案例，并提前進行調查和資料搜集，最終確定本課教學思路如表1。

二、 教學過程

教學片段一

（內景教師）聚落的形成主要受“地形、氣候、河流、資源”等自然要素的影響，而如果這個地方地形平坦、氣候溫和、靠近河流、資源豐富的話，就真是老天爺賞飯吃。但是，每個聚落的形成都具備這些得天獨厚的條件嗎？

（學生）很多都沒有。

（內景教師）多數聚落的形成往往主要滿足其中一兩個要素，而其它稍欠缺的條件只能人為適應和改善。如因紐特人所在的村落，他們居住的是雪屋，觀察圖1思考雪屋有什么特點？它是怎樣適應環境的？

（學生）以冰塊為材料，就地取材；門小且無窗，有利于保溫……

（內景教師）你還知道哪些民居？它們是怎樣適應環境的？

（學生）高腳屋用竹子為材料，防潮透氣；蒙古包利于搭卸，有利于游牧生活……

（內景教師）感謝大家的分享，接下來回到家鄉重慶，看圖2思考重慶這座城市主要是在什么自然要素的作用下形成的？

（學生）河流。

（內景教師）重慶的地形條件如何？

（學生）山區，有起伏，有些地方比較陡峭……

（內景教師）要在陡峭的山區建房子非常麻煩，在以前建筑技術落后的情況下，重慶人會設計怎樣獨特的民居來適應這種地形？接下來把鏡頭交給外景老師。

教學片段二

（外景教師）同學們上午好，我是本次課程的外景老師（如圖3）。重慶多山地丘陵，因此有山城之稱，除此之外還有什么其它別稱？

（學生）霧都。

（外景教師）重慶還是有名的霧都 ，由于山城地勢陡峭，霧氣難以消散，因此空氣中水汽含量高，氣候十分潮濕，在這樣的地理環境下設計怎樣的房屋最合適？

（學生）吊腳樓。

（外景教師）從我站的位置放眼望去，可以看出整個建筑是一座主要以木板、木樁為材料的半干欄式建筑，樓體一半緊靠崖壁，一半架空，因此被形象地稱為吊腳樓。上世紀的重慶隨處可見這樣的建筑，請大家結合重慶的地形、氣候等思考這樣設計有什么好處。

（學生1）吊腳樓的設計增加了房屋面積。

（學生2）通風、防潮；吊腳樓的建造材質輕盈，方便在山地運輸。

（外景教師）從對地形的適應看，擴大居住面積；從對氣候的適應看，通風、防潮……

（內景教師）吊腳樓的設計巧妙改善了重慶地形陡峭、氣候潮濕的問題。回顧吊腳樓的景觀圖，以前的吊腳樓通常只有一兩層，現在呢？

（外景教師）請同學們跟我一起數一下洪崖洞共有多少層（如圖4）？

（學生）好像有9層……

（外景教師）其實現在洪崖洞有11層，樓層數比以往多多了，為什么？

（學生）可能是古代的建筑材質沒有現代先進……

（外景教師）除沿用木材外，還加入了水泥鋼筋等新材料，使吊腳樓比以前更牢固。

教學片段三

（外景教師）剛才同學們已經對吊腳樓有了初步了解，接下來就請跟隨老師的腳步一起來欣賞吊腳樓的美。 吊腳樓之美在于它的“險”、“奇”、“巧”、“秀”。“險”是因為它常高懸于峭壁之側，其處境之險危若累卵；“奇”就奇在幾根細長的柱子竟然撐起了貌似龐然大物的空中樓閣；“巧”就巧在工匠們巧妙運用三角形的穩定原理，將下墜力合理分解在建筑物所依附的崖壁上；“秀”則體現在吊腳樓的色彩與山崖的植被色彩相互交織，相得益彰。

（內景教師）相信大家此刻對吊腳樓有了更多的好奇，還有什么問題要問外景老師嗎？

（學生1）為什么吊腳樓現在修這么高？它現在的用處是什么？

（外景教師）運用新材料的吊腳樓比以前更堅固，因此可以修很高。現在的吊腳樓很少用于居住，而是用于旅游觀賞，洪崖洞吊腳樓更成為重慶旅游最亮麗的名片。

（學生2）與以前的吊腳樓相比，運用新材料的吊腳樓通風透氣程度如何？

（外景教師）現今吊腳樓通風效果不錯，隨著重慶現代化建設的推進，洪崖洞吊腳樓的很多房間都裝上了空調。因此，在烈日炎炎的夏季也不用擔心。

三、 教學反思

1.立足鄉土，滲透實踐

義務教育地理課程標準（2011年版）強調，要“引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景”等。在平時的地理教學中，教師往往會局限于教材提供的教學素材進行教學，忽視學生身邊的鄉土地理素材，而借助直播互動技術的實景課堂則正好可以彌補這一缺陷。上課當天，直播鏡頭帶領學生在“實地”對“實物”——重慶市著名景點洪崖洞吊腳樓進行觀察，并基于真實的地理環境進行分析和決策，在一定程度上提升了學生的地理實踐力（見教學片段二）。

但本課最大遺憾在于重慶的老式吊腳樓幾乎被毀，學生觀察的并不是典型竹木結構的傳統吊腳樓，而是現代水泥結構為主的新式吊腳樓。所以，部分學生產生了認知偏差，在之后的提問環節對新吊腳樓的樓層數及使用功能產生質疑（見教學片段三）。

因此，教師在準備實景教學時，應牢牢把握課標要求，慎重選擇外景拍攝地及切入點，深入挖掘外景素材與教學目標之間的內在聯系，有序組織教學，切忌將實景課上成旅游課。

2.善用技術，多樣教學

隨著科學技術的不斷推進，信息技術手段趨向多樣化。除常用的課件、Google Earth輔助教學外，交互式平板、微視頻、VR、AR等技術也越來越多地涌入地理課堂中。與傳統教學方式相比，基于信息技術的課堂教學更具表現力和感染力，極大提升了學生的學習興趣。

本課僅對直播互動教學進行了初步嘗試，外景講解也以教師講授、學生回答為主（見教學片段二），教學形式相對單調。以后的實景課堂可嘗試引入本校的交互式平板教學技術，讓學生在直播的真實情境中發現問題、解決問題；然后，學生運用交互式平板回答問題；最后，由云平臺統計并計算答題正確率，教師針對疑難點進行評價。這樣，既可保證學生的課堂學習效果，學生的信息技術運用能力也得到有效提升，體現教學評的一致性。

3.充分備課，靈活處理

與傳統教學相比，實景教學最大特點在于，使學生能夠在真實環境中觀察地理現象、發現地理問題并進行分析和決策（見教學片段二）。而教師在其中扮演著重要的引導角色，這對于教師的備課工作和教學經驗等提出了更高要求。

為便于學生學習，本課設置了現場答疑環節（見教學片段三），但教師的回答內容稍顯無序。如在之前的講授中，學生已掌握現代吊腳樓樓層變高的原因（見教學片段二），“學生1”的提問仍然是“吊腳樓為什么修這么高”，這里學生很可能更想知道現今吊腳樓各樓層的功能與以前有什么不同，而教師并未完全理解學生的疑問點。“學生2”提出的問題是“新吊腳樓的透氣程度好不好”，這個問題顯然難倒了外景教師，其回答也缺乏信服力。

因此，在準備實景課時，教師應提前根據本課知識點間的內在聯系預設大量問題，才能做到面對學生的各種難題時胸有成竹；還應靈活處理學生表述中的重點內容，進行針對性解答。

綜上所述，借助直播互動技術進行的實景課堂對于學生地理核心素養的培養非常有利，它讓學生走進真實的鄉土地理情境，觀察地理現象、即時發現問題、主動解決問題，提升了學生地理實踐力，培養了學生核心素養。

參考文獻：

[1] 岳婷燕.智慧學習環境下的實景學習活動研究[J].現代教育技術，2016.

[2] 普通高中地理課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.