大學英語翻轉課堂中如何有效的實施形成性評價

張輝　耿曉華

【摘要】隨著大學英語教學教法的不斷完善發展，翻轉課堂教學模式逐步得到廣大教師的重視與運用。翻轉課堂的開展與推廣對教師教學水平，教學考核方法提出了更高的要求。傳統的教學考評方式已經無法滿足翻轉課堂教學模式的測評要求，因此，將形成性評價引入翻轉課堂測評體系已經成為英語教學測評發展的必然趨勢。

【關鍵詞】形成性評價；大學英語教學；翻轉課堂

【作者簡介】張輝，耿曉華，首都師范大學。

【基金項目】首都師范大學2018年教改項目“基于任務型教學法的大學英語聽說課程課堂活動模式探究”。

一、引言

由于翻轉課堂引發的教學結構的改變，傳統上以最終考試分數為指標的測評方式已經無法滿足翻轉課堂的測評要求。翻轉課堂不僅要求對學生的連貫學習狀態進行監測（包括學習興趣、學習難度、學習方法、學習效果），還要對教學的整個過程進行時時的測評，從而為教學進程、教案的調整提供時時、準確的參考數據。形成性評價是唯一能符合翻轉課堂測評要求的測評模式，因此，形成性評價體系在英語翻轉課堂中能否得到有效運用成為翻轉課堂能否取得良好教學效果的重要因素。

筆者結合大學英語翻轉課堂的教學實踐，對形成性評價的運用進行淺析，希望能為廣大教師提供參考。

二、翻轉課堂的優點

1.翻轉課堂的知識教授（通過視頻、音頻）實現了時間和空間的靈活，可重復，可全方面交流（師生之間、同學之間）。

2.翻轉課堂重新構建了教學結構。從傳統的教+學的過程變成學+教+學的過程。教師是學習過程的引導者而非知識的實施者。學生是整個學習過程的主角，不再是傳統課堂上被動的知識接受者。這種角色的轉變最大限度的調動了學生的學習主動性，積極性。教師對學生的學習過程全程參與，不再是甩手掌柜。教學中心由教師教授轉變為學生的吸收內化。

3.消除了教師與學生之間的距離，實現了教與學的同步，對教學效果實現了時時檢測，消除了傳統教學中的教學盲區。（教學盲區：教師只能通過階段性或最終性考評才能了解學生對知識的吸收、掌握狀態，而無法參與學生的學習過程。）

4.真正實現了個性化教學，讓學生管理，控制自己的學習，極大的發揮其能動性。的研究表明，學生對翻轉課堂有著很高接受度。

三、翻轉課堂的運用局限

1.翻轉課堂對學生學習的自律性、主動性提出了更高的要求。實際上，翻轉課堂所使用的教學時間是學生的課余時間，學生必須做出合理的課余時間安排，不僅要求學生有清醒的學習方式與態度認識、克服環境干擾，還要求教師克服教學角色轉變帶來的工作壓力，構建新的教學模式，積極參與到學生的學習中。

2.翻轉課堂對教師的教學水平、教案編寫水平、教程編排提出了更高的要求。翻轉教學強化了教師在教學工作中的協同作用，強調了參與學生吸收內化的過程，教學重心轉向學生的學習過程而不是結果，學習的質量不僅反映在學習的效果上，也反映在學習的過程中。

3.必須改變以階段分數或最終分數判定一個學生學習能力以及水平的測評方式。

4.必須有相應的軟件、硬件條件和學習環境支持。

四、翻轉課堂中形成性評價實施

由于翻轉課堂有上述特點，因此，對應翻轉課堂的測評必須具有時時性，全程性。形成性評價（formative evaluation）能有效及時了解學生對所學知識的掌握程度，全程掌握學生的學習進度以及學習狀態，因此，只有配合形成性評價體系的大學英語翻轉課堂才能發揮最大的教學效果。

1.在翻轉課堂的教學實踐中，對每一次的教學過程都應設立有針對性、目標性的測評習題。

2.教學大綱的教學目標在形成性評價體系內進行測評目標分解并與每一次教學相互對應銜接，這樣既能保證教學任務的達標，也能保證教學的整體連貫。

3.根據形成性評價體系，設立學生反饋機制，對每一次教學，學生都可以及時反饋教學內容與強度是否符合學生的學習進度與吸收內化程度。

4.測評方式由單一分數式調整為綜合測評式。例如：對口語的測評是通過朗誦、演講比賽與英文歌曲的比賽來完成。測評項目不僅包括了詞匯基礎，句型語法還包含了音標、語言邏輯、流暢程度。這樣既檢驗了口語能力還增加了學生的學習興趣。對聽力的測評結合了標準聽力習題與原聲電影等媒體形式。對寫、譯方面的測評是以標準應試習題為主，英文期刊、英文報紙的翻譯或者寫作分析（包括讀后感）為輔。測評成績不僅來自教師也來自同學，這樣也使學生之間的交流更為積極有效。

5.翻轉課堂模式下的課堂既是學生吸收內化的過程，也是一個測評的過程。教師通過學生在做習題方面出現的問題及時糾偏改錯，并且可以隨時有針對性的進行隨堂測，這種即時的隨堂測其主要目標是查漏補缺，側重講解，答疑解惑，而傳統的分數式結果就無法體現錯誤點。

結合了形成性評價的翻轉課堂能取得較好的教學效果，相較于傳統教學模式，翻轉課堂的學生學習積極性有所提高，師生之間的交流更為順暢高效，學生對知識的吸收掌握更加牢固。

五、總結

翻轉課堂的先進性是有目共睹的，其局限性也不可忽視，只有在有效結合形成性評價的情況下，翻轉課堂才能充分發揮其優勢，改進目前的教學結構，調動學生的學習積極性，真正提高大學英語的教學質量，取得良好的教學成果，完成大學英語教學大綱所制定的教學任務。

參考文獻：

[1]李承興，韓遠飛.形成性評價在大學英語課程中的有效性研究[J].湖北函授大學學報，2013，05.