促進本科教學質量提升的教學方法研究

張迎新 吳強 徐鋒 劉錫明 王維維 吳瓊

摘 要：為適應企業對人才需求的發展趨勢，提升本科教學質量，提高學生綜合素質，分別從課程教學方法與考核方式的改進、充分發揮高?？蒲械妮o助教學功能等方面進行了探索研究，指出了師生互動的重要性及需注意的問題；提出了課程考核方式的改進建議；強調了教研結合的必要性，并給出了科研教學相結合的具體操作方法。對如何高效地培養本科畢業生的實踐能力及適應能力、提高畢業生的綜合素質和就業能力給出了有效的建議。

關鍵詞：本科教學；師生互動；考核方式；教研結合；就業能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）03-0089-03

Abstract： From perspective of improving teaching methods and assessment methods as well as giving full play to auxiliary teaching function in college scientific research， this paper explores how to meet talent demands of enterprises， improve undergraduate teaching quality and raise students' comprehensive quality. It proposes significance and problems in teacher-student interaction， and puts forward suggestions for improving course assessment method. Besides， this paper stresses necessities and methods of integrating teaching with research. It also proposes suggestions on how to effectively cultivate undergraduates' practical ability， adaptive capacity， comprehensive quality and employability.

Keywords： undergraduate teaching； teacher-student interaction； assessment methods； combination of teaching and research； employability

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，中央政府把提高質量作為教育改革發展的核心任務[1]。自2012年起持續至今的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”是本科教學改革的標志性成果[2]。當前高等學校教育教學改革的主要任務與目標即是大力開展提升本科教學質量的相關策略與方法研究，最終目的是提升本科學生培養的質量，為企業輸送符合用人標準的合格人才。

目前，企業對本科畢業生的能力要求日益增高，不僅要求學生能夠扎實地掌握所學專業的理論知識，又要具有較強的動手能力及適應性，也就是較強的就業能力。本科生就業能力本質上就是人力資本之父西奧多·W·舒爾茨強調的“應對外部現實變化的適應能力”。它包含特定職業能力（?？平逃茨芡瓿桑⑻囟殬I關聯職業能力和廣泛適應能力[3]。因此，高等學校本科教學必須針對這一現狀，在對本科生進行培養時，調整教育教學方法、手段，突出學生實踐能力的培養及適應能力的鍛煉。

一、課程教學方法與考核方式的改進

傳統的課程教學通常采用的是教師講、學生聽的方式，在教學過程中學生處于被動接受的狀態。這種方法的特點是學生的主動性不強，課程知識的接受程度較差。為使教學內容能夠被學生有效地理解、吸收，應在教學方法上做出改進，強化教師與學生之間的互動是一種有效的方式。當然，所謂的互動，并不是指單純地在某一門課程的教學過程中頻繁地增加在課堂上提問學生、由學生來回答教師提出的問題的次數，或者片面地削減課堂講授的比例以及盡量提高討論課在整門課程中所占的比例，而是要試圖通過采用豐富多彩的互動形式并且盡可能多地增加互動形式的多樣性，采用多種形式，讓高深的、難于理解的理論知識實現可感化，從而可以增加課程教學內容的可視化，做到讓互動真正落到實處，目的是最終能夠實現課程教學過程中教師與學生互動的密度以及強度兩方面實質性的增強。作為人類文化有效傳遞的一種基本形式，人與人之間知識的傳授實際上是知識創造過程中一種高效的模擬性質的再現。對于本科學生而言，在課程教授過程中學習教師所講授的內容，是實現未知的客觀知識從物化狀態轉變成情景性的人類知識再轉變成個體化的內在認識的一個過程，這一過程不僅需要強烈的互動，而且需要深層次的生師之間的有效交流作為過程性背景。需要注意的是，教師和學生在互動時，一定要注重適時、適度并且適當的啟發這一原則，切記不要出現越俎代庖或著使學生被動地被教師牽著進行的現象。在師生互動時，關鍵的問題是要盡量幫助學生，使其建立有效的實現自我提升的觸發機制。師生互動要避免出現流于形式的提問和浮于表面的討論，應該大力提倡采取具有對立結構特征的互動形式。這樣才能讓知識本身所蘊含的深層矛盾經過互動這種有效的形式在學生的心智結構中具體地實現知識接納的相對化和平衡化。換句話說，師生互動這一形式，其實質是高校教學中所采用的傳統的研究生教學模式向本科進行了延伸，其核心是研究生教學研討班的本科生化[4]。

師生互動中，除了教師要采用多種方法調動學生的積極性之外，學生自身的積極主動性也很重要。但是，不論是課上的討論以及課下的作業完成，目前國內的本科生尚缺乏主動參與的積極性。究其本質，除了一貫的培養模式的原因外，考核方式也是導致此種現狀的另一因素。因此，有必要對本科生課程考核方式作出一定的調整與改變?？梢钥紤]將課程考核分為幾個模塊進行，除了傳統的試卷考核之外，另增加實踐能力考核，要求學生各個方面都要達到要求，適度地施加外在壓力，刺激學生內在動力的產生，從而是知識能夠被有效地吸收、掌握[5、6]。

二、充分發揮高校科研的輔助教學功能

不可否認的是，高校中的教學是教師和學校對本科學生的知識結構產生綜合影響的過程。而教師作為保證教學質量的重要執行者，在這一過程中所做的方方面面都會在學生的學習中發揮極其重要的作用，尤其是在對學生科研工作的指導方面。因此，教師一定要擺正科研在教學過程中的位置，保證對科研與本科教學的關系持有正確的認識。大學教師需要保持良好的科研能力，保證持續進行高質量的科研活動，否則，作為教師，會失去在課程教授過程中進行優質教學的潛在能力。科研和教學絕對不能被割裂，二者應有機地結合在一起，高校教師必須清醒地認識到這一點。教師自身要積極地開展良好的高創造性的科研活動，在教學過程中，也要激勵學生積極地參與到自己的科研活動中來，這是高校本科教學中“教科研一體化”這一理念的核心思想[7-9]。

從另一個方面來說，教師所具有的科研能力和所開展的科研活動間接地影響著本科教學的質量。第一，高校教師的科研水平決定了整個高校的學術水平，而不可否認的是高校的學術水平是影響本科教學質量的一個極其重要的因素。第二，整個學校所形成的學習氛圍是高校教學質量影響因素中最重要的一個。而作為大學生活中組織文化最成熟的體現形式之一，良好的學習氛圍的形成也離不開高校教師所具備的科研能力以及教師引導學生進行科研活動所產生的重要影響。第三，大學中普遍存在的社團活動也是能夠對教學質量產生影響的重要因素之一。在我國高水平大學的校園中，各個學生社團所開展的活動均具有不同程度的較強的學術色彩，縱觀其活動，多數是由一些科研能力較強的專業課程教師來擔任各個社團活動的學術指導。由此可以看出，應該將教學與科研實現有機的結合，從而能夠有效地促進本科教學取得更大的進步。鼓勵學生參與教師的科研課題，完成課題中的一部分內容，使學生在任務完成過程中得到鍛煉。在實施科研促教學的過程中，需要遵循“全程參與、閉環管理”的原則。其中“全程參與”指的是學生在參與科研時，要完成從項目選定、計劃安排、項目完成、展示分享到評價總結等所有環節，而不是由教師指定項目、制定計劃，學生只是被動完成任務?！伴]環管理”指的是在項目完成后，學生要對所做項目及取得的成果進行評價，對自己在項目完成過程中所做出的工作進行總結。

項目選定這一環節，將會在整個本科專業課程講授過程中起到其關鍵性的作用。這一環節的基本要求是學生所選擇的科研項目必須保證不超出學生熟悉的學習內容，這樣規定是為了保證學生在選擇題目時能夠對項目大致有所了解，不會出現茫然不知所措的現象，避免學生盲目選取項目，從而確保學生在項目的實施過程中可以做到盡量依靠自己的力量去發現問題、解決問題，實現對學生實踐能力的鍛煉與提升。另外，在項目選定時還應該注意到，所選定的項目應該有利于學生在后面要進行的“展示分享”階段能夠反映出自身對知識以及技能的掌握情況，否則，項目選定就是不成功的。因此，教師要在這一環節中對學生提供指導，但是，一定要注意的是，在這一環節完成的整個過程中，應該逐步地突出學生所起到的主導作用。也就是說，必須保證項目的選擇是由學生獨立自主的完成，亦即學生是項目選定這一行為的執行主體，教師只是扮演指導者的角色，切忌強行給學生安排項目。在學生選定項目的過程中，教師只能對學生所選定項目的價值進行評價，判斷學生是否具備完成所選定項目的能力。如果教師認為學生自主選定的科研項目并不是很合適，可以采用與學生單獨進行溝通，采用引導的方式給出合理的建議，并指導學生根據自身的能力適當地調整之前所選定的項目的范圍或方向，亦或放棄原來選定的項目而重新作出選擇，以使項目的選定環節成功完成。

在順利地完成項目選定環節后，接下來要進行的工作是要求學生必須要自立自主的制訂出保證項目完成的合理的計劃安排，并按照計劃對完成項目進行具體細節的設計。如果學生在這一環節中遇到問題，教師應該鼓勵學生自己想辦法，通過多種多樣的途徑尋求幫助，而不是一味為學生提供指導。并且告訴學生，在解決發現的問題的過程中，同學與同學之間需要進行良好的、廣泛的討論，利用集體的力量去解決出現的問題。最終的目的是通過完成這一環節的工作，能夠充分地鍛煉學生發現問題和解決問題的能力，不僅如此，通過這一階段的鍛煉，還可以加深學生對課程學習中所學理論知識的掌握程度。在這一環節中，指導教師的任務是注意對學生自立自主制定出來的項目完成計劃進行合理的指導，教師應根據自身的經驗，對學生的計劃中不合理的地方給出意見或者建議，從而能夠保證學生所制定的計劃與安排更合理、更有效。

項目完成階段可以說是學生參與科研中最重要的一個環節，這一階段的主要任務是學生將要完成所負責項目的全部工作，其中最重要的仍然是此部分工作要完全由學生自主來完成，指導教師在此階段的作用仍然是監督和指導。為了保證項目任務的順利完成，在此階段，學生還需要進一步對上一階段所制訂出的計劃作出進一步的分析，這樣可以避免在上一階段學生所制訂的計劃以及安排出現缺陷。學生在完成項目的整個過程中有可能會出現執行計劃出現困難，計劃中斷的情況。當出現此種情況是，教師應指導學生采用集體研究討論的方式來解決問題。針對有可能出現的問題，需要有計劃地制定出相應的應對方案，并且指導學生在任務的執行過程中還要根據具體的情況變化及時地對計劃進行修改。需要強調的是，學生在項目任務的完成過程中，需要做到任務目標明確、分工協作合理、個人服從整體。在不同的任務行進階段，科研項目執行小組的負責人可以針對所有組員的特點，并且根據不同任務的要求，合理地安排任務分工，所秉持的原則是一定要讓項目組內所有的成員都能夠參與到項目完成的工作中來，以促進項目組內各個成員之間的分工協作、整體配合，最終完成項目的全部工作，實現實踐鍛煉的最初目的。在這樣的鍛煉過程中，學生將不再只是被動枯燥地在課堂上接受教師教授課程的內容，而是在完成項目的工作中主動探索未知，從而有目的地學習一切有助于項目任務完成的知識。

執行完以上的所有環節后，學生參與科研項目的任務就基本完成了，但是，不能忽略的是，在科研項目任務完成后，參與項目的學生還需對所完成項目的成果進行展示和分享。不僅要在班級范圍內進行項目成果的匯報，也要在院系組織的公開的成果匯報會上作項目的匯報，接受全體教師和學生的檢查與指導。并且要做到將匯報過程、提問問題以及回答問題的情況做出詳細的記錄，并將所有記錄資料整理歸檔保存，以做為后續學生完成科研項目的參考材料，實現科研促進教學的持續開展。

教師在學生完成整個項目任務后，還需要對學生在此次科研項目任務完成的學習效果作出客觀的評價，其內容包括：科研項目選擇的合理性、項目完成計劃的合理性、項目完成程度判定、項目小組成員的表現、項目最終成果等級、項目成果展示的影響范圍以及所有資料整理的完整性。教師對學生參與科研項目任務考核的重點應該放在對學生實踐能力的考核上，主要看在實踐中學生對所學知識和技能的掌握程度，對于成績的評定則應參考項目完成過程中形成的各項數據記錄，綜合考慮。除教師對學生給出的評定成績外，項目組成員及其他小組成員均可對學生的學習效果進行評價，最終的學習效果由以上綜合形成。

三、結束語

除以上提出的兩個方面之外，從人才培養創新的實踐教學層面出發，高等學校本科教學應該大力倡導實施大學生在校期間的創新性實驗計劃，通過教師不斷地引導和鼓勵大學生積極的參與創新性實驗和實踐鍛煉，達到提升本科學生的創新精神以及創新能力的目的。除此之外，作為深化高等學校教學改革、提高高校教學水平和高校人才培養質量的最主要力量，高校教師是學校生存和發展的關鍵所在。因此高等學校有必要采取一些切實有效的措施，來建設數量充足的、結構合理的、具有較高水平的師資隊伍，從而可以有力地促進高校本科教學改革的順利發展。[9]

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/mo

e_838/201008/93704.html，2017-04-03.

[2]教育部辦公廳.關于做好2014、2015年高等學校本科教學改革與教學質量工程工作的指導意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201405/169464.html，2017-01-10.

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