基于互聯網技術的課程改革探索與實踐

楊祁 陳競楠 袁亞芳 歐高政 段罕慧 侯毛毛

摘? 要：信息化教學是大數據時代背景下深化高職院校教育教學改革的重要基石。本研究以《坡屋頂構造》為實施案例，采用互聯網技術，突破傳統視角，從教學目標、教學設計、教學過程和效果分析等方面切入進行教學改革探索，以期為相似課程改革的實施提供有益參考。

關鍵詞：信息化教學;教學目標;教學設計;效果分析

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0136-03

Abstract： Information-based teaching is an important cornerstone for deepening education teaching reform in higher vocational colleges under the background of big data era. This study takes the pitched roof construction as the implementation case， adopts the Internet technology， breaks through the traditional perspective， and explores the teaching reform from the aspects of teaching objectives， teaching design， teaching process and effect analysis in order to provide beneficial reference for the implementation of similar curriculum reform.

Keywords： Information-based teaching; teaching objectives; teaching design; effect analysis

信息化教學具備即時便捷、交互共享的特點[1，2]，它是大數據時代高職院校教學開展的趨勢，也是深化高職院校教育教學改革的重要基石[3-5]。盡管如此，當前高職院校信息化教學方面仍處于起步階段，一些關鍵問題仍亟待探索[6，7]。本研究以《建筑構造與識圖》課程中《坡屋頂構造》一課為聚焦點，從教學目標、教學設計、教學過程和效果分析等方面切入，進行教育教學探索與改革，旨在為相似課程提供理論和實踐依據。

一、教材、學情與教學目標分析

本課程采用的是高職高專土建類專業“十二五”規劃教材《房屋建筑構造》，輔教材是《房屋建筑構造與設計》。授課對象是建筑工程技術專業一年級學生，學生們經過《建筑工程制圖》等前導課程的學習，已基本掌握了一定的識圖和繪圖能力，但仍較缺乏空間想象力和對實體建筑細部構造的認知能力[8-10]。

《建筑構造與識圖》課程是一門專業技術基礎課，在整個課程體系的作用十分重要，它是建筑工程類專業的一門必修課，課程將理論與實踐相結合，通過系統學習研究制圖繪圖相關的技術、建筑工程圖的識別以及工程結構組成和構造原理等[11-13]。這門課程不僅僅具有綜合性，而且可以直接用于生產實踐，通過這門課的學習，學生的空間思維能力和空間想象能力可得到大幅提高，學生對于整個房屋建筑構造的基礎知識和理論知識，包括繪圖和讀圖的技能得到深化。作為基礎內容，本門課程的知識點交叉貫穿在整個專業課程的學習中，對于學生工作能力培養有非常重要的作用和價值[14]。

在建筑工程中，通常所使用的建筑工程圖樣又被稱作施工圖。施工圖由設計人員繪制，主要是以建筑制圖標準以及投影理論為依據。通過施工圖可以獲知構筑物的形狀、規模以及基本構造特點等信息。作為重要的技術資料和信息之一，施工圖的性質與文字有相似之處[15，16]。因此施工圖也被稱為工程界的技術語言。通過施工圖可以明確表達建筑物的構思，并與制圖者分析與交流建筑思想，因此具有很高的價值。因此。必須要掌握好建筑構造與識圖的核心知識點，并且熟悉核心技能，再結合其他方向的專業理論知識，才能準確地進行工程造價的相關工作，充分理解工程技術語言，分析設計的意圖和思想，最終合理進行施工。因此，建筑施工圖不僅僅是普通施工員應該掌握的基本技能，同時也是質檢員、材料員、安全員、造價員等崗位人員所必須熟練掌握的基礎技能。

該課程與相關專業課程的有密切聯系[17]。該課程作為一門專業技能的基礎課程，是建筑工程教育課程體系中的一門極為重要的課程科目，新生從大一入校就必須學習該門課程的內容。與該課程聯系較為密切的相關平行課程有：建筑力學與結構、建筑材料、建筑施工測量;后續課程有：建筑施工組織、建筑施工、地基與基礎、建筑工程計量與計價等。這門課程作為基礎，與上述的平行課程一起構成了學生建筑基礎學習領域的重要知識體系。同時這門課的掌握程度也能體現學生參加工作后的專業技能[18，19]。

該課程的主要目標包括：1. 培養目標：由于本門課程的主要目的是增強學生的空間想象能力、培養學生關于房屋構造方面的認知、匯圖、讀圖相關能力。這些能力也被稱為建筑工程技術是十二項綜合能力之一。因此本課程根據國家職業教育的相關政策和要求，以工程項目實例為載體，以培養學生職業能力為最終目標，采用模塊化的課程結構，構建以學生工作任務為向導的專業知識體系。通過對學生的培養來滿足崗位和社會的用人需求，最終提高學習者的基本職業技能以及職業素養。通過培養使得學生有多樣性的技能，而且在就業過程中可以有選擇性，這樣通過將教學和實踐有機結合，可強化學生的職業素養，突出職業辦學的特色，不僅符合國家關于職業教育的辦學定位，而且符合學生的切身要求以及社會需求，可全面提高學生的職業能力、綜合技能以及職業道德。2. 知識目標：（1）掌握建筑制圖國家標準、繪圖工具的正確使用、投影的基本原理、建筑形體投影圖的作圖方法、建筑構件剖面圖和斷面圖的作圖方法;（2）掌握建筑工程圖的形成規律和

圖示內容、作圖要求及識讀方法;（3）為了與生產實踐緊密結合，及時更新新技術，新知識、新器械和新工藝，本課程要求學生掌握房屋構造的組成、作用，常用的建筑構成的做法及相關的要求;（4）掌握單層工業廠房結構組成和類

型、單層廠房定位軸線、單層廠房主要結構構件和圍護結構組成及其構造。3. 技能目標：要求學生具備基本的繪制建筑構造的技能，而且能夠在識別的基礎上，團結協作來解決建筑構造識別、施工與設計中遇到的問題。要求學生不僅具備認知房屋構造的能力，而且具備相關的研究能力和研究思維、綜合應用能力、表達能力創新能力，能夠在實際工程圖樣繪制以及在實際施工中具備職業能力。具體來說，要求學生對單層廠房排架結構構件、建筑圍護結構構件及構造的認知能力，單層工業廠房定位軸線的布置能力和綜合素質能力。4. 態度目標：學生在具備良好的工作能力的基礎上也必須具備相應的較好的職業道德素養，嚴謹的工作作風以及一絲不茍的工作態度，而且具備勤奮和吃苦耐勞的綜合素質，同時還應具備團結協作、創新和表達能力。

因此，根據上述對課程整體定位和目標的深入分析，本節《坡屋頂構造》課程確立了知識、能力、素質三大教學目標。教學重點是：1. 掌握坡屋頂的承重結構形式;2. 掌握坡屋頂平瓦屋面構造做法。難點是：平瓦屋面細部構造的圖示表達和體現。

二、教學設計

為了更好地突破重點、解決難點，我們將教學方法和信息化教學手段有機結合，深化學生對課堂知識的理解。采用了任務驅動法、項目教學、翻轉課堂、團隊協作等教學方法。同時，結合高職學生理論知識學習主動性差、動手能力和軟件操作能力強等特點，設置了以下幾項信息化教學手段，其中核心手段有4項，分別是3d Max制作軟件、晨曦建模軟件、藍墨云班課平臺、視頻flash動畫;其他輔助手段包括問卷星隨堂測試、QQ群、微信、彈幕派、百度云盤等。此外，為了提高學生學習興趣，設計了“大家來找茬”等小游戲，加深學生對各種形式坡屋頂特征的記憶（圖1）。

三、教學過程

教學過程分為課前準備、課堂實施、課后提升和教學評價四個環節。

課前準備方面，教師利用“藍墨云班課平臺”上傳學習資料，布置課前任務。學生通過手機APP或在線課程平臺觀看視頻微課，完成課前任務，并與教師進行交流互動、提出疑惑。教師通過答疑解惑，并根據學生的疑點、薄弱點以及共性問題，進行精細化的備課。

課堂實施過程中，教師通過復習舊課、提問問題，了解學生對舊課的掌握情況，鞏固上一單元的知識，并以平屋頂與坡屋頂的共有特征引出本堂課的內容《坡屋頂構造》。共有三個教學任務：1. 了解并學會區分中國傳統坡屋頂的形式。學生觀看微課視頻，學習各種傳統坡屋頂形式的特征;再通過“大家來找茬”小游戲加深記憶。2. 掌握坡屋頂的承重結構形式。教師下發任務，將學生分為6個小組，讓學生運用“晨曦”軟件，選擇其中一種承重形式進行建模。隨后，每組學生選派代表上臺講解，實現課堂的翻轉。教師簡要點評之后，學生通過微信投票選出兩組優秀作品，實現學生互評。3. 掌握坡屋頂平瓦屋面構造做法。教師結合課前上傳的視頻，運用3d Max軟件建立的模型，講解坡屋頂平瓦屋面構造，演示細部構造的組合及施工順序。隨后，學生兩人一組進行合作學習，其中一名學生點擊查看視頻，另一名學生從3d Max軟件的三維模型中找出相應的細部構造。此知識點是本次課的重難點，我們由教師精講到學生自學合作學習，由平面圖形到立體效果的展現，有效地啟發了學生的靈感，增強了學生的空間想象力。學生通過所學理論指導實踐，在實踐中升華理論知識，將理論和實踐融會貫通，全面掌握課程重難點。課堂的最后5分鐘，教師發布隨堂測試，了解學生對本堂課知識的掌握情況，學生交卷后教師當堂查看測試結果，并進行講評和總結。

課程結束后，教師布置課后任務，將學生隨機分為6個小組，要求他們根據課堂所學內容，利用身邊的素材制作一個坡屋頂建筑模型，將作品照片上傳至藍墨云班課平臺。同學們通過手機APP查看6組作品的照片，投票選出最好的兩組作品。課后作業的成績由學生投票結果和教師打分組成，分別占50%。教師根據課堂所學情況，在QQ群向學生推送相關文章、鏈接;針對課程需要，推薦相關學習軟件，如建筑課堂APP、PKPM設計軟件、草圖大師繪圖軟件，學生可利用手機、筆記本電腦輕松學習，充分利用了碎片化的課余時間。學生也可將有用的資料上傳至百度云盤，互相分享學習。課外時間的合理規劃與管理，使學生充分利用可能會被浪費的小塊時間，培養了學生課余學習方法和學習習慣，有效提升了學生學習效率。

教學評價方面，教師發布問卷調查，包括學生學習評價和教師教學評價。學生評價可讓老師充分了解課堂實施的效果，判斷學生學習質量和水平，了解學生學習成就、問題和需要。教師教學評價由每堂課的實時評價和期末教學的總體評價組成。實時評價有利于精準定位教學中存在的問題，及時找到應對策略。期末教學總體評價有利于從全局角度評估教學質量，提升教學水平。

四、實施效果分析

課程充分利用信息化教學手段，突破傳統課堂模式，依托手機APP、教學資源網和計算機軟件的仿真建模，實現了課前線上交流互動、課中建模實戰演練、課后動手實踐和資源共享，有效提高了學生的學習積極性和參與度，培養了學生良好的自主學習習慣，改變了學生被動記憶、缺乏熱情、食而不化的現狀。

此外，通過制定合理的學情評估機制，準確把握學生學習和教師教學過程中存在的問題，師生雙方相互交流、相互啟發，實現了教學相長。

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