情境教學法在小學語文教學中的應用

摘要：語文是一門聽、說、讀、寫的課程，許多學生在學習語文時認為語文枯燥、乏味，尤其是在學習生字時，每天都是千篇一律的學習生字，導致學生對語文學習興趣不高。在新課程的改革下教師要創新教學方法，提升課堂趣味性，讓學生主動參與到語文學習當中，提升語文綜合能力，而情境教學法則是一種創新的教學形式，能夠有效調動學生的學習熱情，提升學生學習效率，文章針對情境教學法在小學語文教學中的應用進行分析。

關鍵詞：情境教學；小學語文；教學應用

一、 引言

情境教學法指的是教師利用語言、聲音或是其他教具，人為的創設情境，使學生融入課堂情境當中，獲得真實體驗。尤其是在語文教學中，不同文體、不同情感教師都可以創設出多樣化的情境，使學生走進課堂，激發學生學習的積極性，使學生感受到每一堂語文課程的不同，更好地提升語文課堂教學質量。

二、 情境導入，寓情于景

好的導入是成功的一半，在課程導入環節，教師可以運用多媒體為學生創設出美妙的情境，使學生在教學之初就走進了語文的殿堂中，對接下來的學習充滿興趣。教師可以貼合學生學習特點，選擇學生喜歡的情境方式，使學會說呢過更好地融入到課堂情境當中。

例如，在教學《桂林山水》這一課時，教師就可以在教學伊始利用多媒體為學生出示學生最喜歡的熊大熊二，當學生在多媒體中看到自己喜歡的動畫人物，別提有多高興了！這時熊二對小朋友說“今天熊大說要帶我去桂林玩，還不知道桂林是怎樣的呢？可是壞壞的熊大還要我闖過三關才能帶我去玩！你們能幫幫我嗎？”生動的動畫加上憨厚可愛的熊二聲音，班上的學生異口同聲地回答道“我們愿意！”此時教師引入課文，讓學生閱讀文章，看看熊二需要我們幫助的地方在哪里？學生閱讀起來也充滿興趣，迫不及待地想要幫助熊二解決難題，可以讓熊大和熊二一起出去玩！最后，當學生完成了闖關，熊二與熊二來到了桂林，學生通過課文的學習也對桂林有著美好的印象，當課文中的文字變成直觀的圖片，學生不禁“哇！”的叫出聲，原來課文當中真的沒有騙人，桂林真美呀！這樣的設計從導入開始以學生喜愛的動畫人物導入，吸引學生學習興趣，也讓學生產生閱讀期待，更好的走進課文，進行課文閱讀。

三、 情境互動，團結合作

生字一直是教師教學的難點，學生在學習一到三個生字時還充滿興趣，到了后面便注意力不集中了，特別是針對低學段的學生更是如此。一堂課四十分鐘低年級的學生只能夠保證到二十分鐘的注意力中集中時間，因此教師巧妙地運用情境與學生互動，提升學生學習生字的樂趣。

例如，教師在教學完一個單元后可以設計一個情境小游戲，當學生聽到教師要和自己一起玩一個游戲時眼睛都充滿著光彩，游戲規則是“聽到炸彈請閉嘴”，教師會利用多媒體創設一個游戲，在多媒體中會出現我們這一單元學習過得生字、詞語還有炸彈，當多媒體中出現了生字、詞語時學生需要快速地說出詞語是什么，但當炸彈出現后，學生必須立馬閉上嘴巴。這樣刺激又充滿挑戰性的游戲讓每一位學生躍躍欲試，教師可以以小組為單位，看看在規定時間內哪一小組能夠回答出更多的生字，不去觸碰到炸彈。這樣的游戲規則不僅僅考查了學生個人對生字詞的理解，還讓學生需要在小組中與組員配合默契，每一小組的成員為了能夠更多的回答出生字會對學習過得生字認真復習，小組中的后進生也會為了讓小組更快的競級而認真聽講。教師可以對學生說，我們每學習完一個單元就會進行一次這樣的“生字炸彈”游戲，而每一次游戲中我們都會評選出一個“優秀生字小組”，并頒發獎勵。這樣的情境設置融入了學生喜愛的游戲形式，激發學生學習生字的樂趣，小組當中的組員也會互相監督，組長會督促組員上課認真聽講，學習到更多的生字，小組與小組之間的比賽也在班級中形成了良性的競爭，更好地提升小組團結合作能力，進而提升語文學習能力。

四、 情境拓展，激發想象

創新是一個時代發展的靈魂，對于小學階段的孩子來說，小學生想象力豐富，好奇心重，教師在課堂中要保留學生的好奇心，利用情境在課堂中拓展，拓寬學生的視野，讓學生在小小的教室中也可以欣賞到不同的景色，從而展開想象的翅膀，提升創新素養。

例如，在教學《夸父追日》這一篇課文時，這是一篇神話故事，在課堂拓展環節，教師利用多媒體為學生播放《夸父追日》的動畫，讓學生直觀的欣賞到夸父為了追日付出了多少辛苦的汗水，但他依然堅持不懈，將追到太陽作為自己的目標。請你們展開想象，說一說你認為夸父最后追到了太陽嗎？這樣的情境讓學生以直觀的形象欣賞到神話當中的夸父，也利用情境更好地激發學生想象，有的學生認為“夸父一直在追逐著太陽，但是追逐了一生都沒有追逐到，最終，夸父死在了太陽身旁，讓自己的靈魂繼續追逐著太陽，當夸父死后，他的靈魂可以飛到空中，夸父才明白，原來太陽一直是在天上的，自己在地上追了一輩子肯定追不到，而死后有了靈魂，夸父很快地飛到了太陽身邊，感受到了太陽的光和熱，最終夸父流下了感動的淚水。”還有的學生說“天上的神仙看到了夸父這么的堅持不懈，于是派了幾位天兵天將來幫助夸父，讓夸父在很短的時間內追到了太陽，而太陽神也感動于夸父的堅持，賜夸父一個職位便是守護太陽，最后，夸父天天都和太陽在一起，真正的追到了太陽！”在小朋友的想象中，世界上有神仙的存在，所以都給了夸父一個美好的結局。這是小學生寶貴的想象力，教師要保護學生的想象，讓學生在課堂中不斷動手、動腦，提升自己的想象水平。

五、 結語

總之，情境教學法運用到小學語文課堂教學中是時代發展的必然，教師要貼合學生的學習特點，選擇恰當的情境方式，運用情境進行課堂導入，運用情境更好地開展互動，運用情境激發學生的想象能力，情景教學的益處還有很多，教師要最大限度地創設合適的情境，提升學生學習語文的興趣，進而提升學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：

池達連，福建省龍巖市，福建省長汀縣紅山中心校。