課外實踐活動“做中學”的探究

宋正東

摘 要：“做中學”的理念就在于“You hear，you forget；聽，會忘記；You see，you remember；看，能記住；You do，you learn.做，才能學會”。小學科學教育不僅要讓學生學到具體的知識，更重要的是培養(yǎng)學生會運用學到的知識，并在實踐過程中獲得一定的經(jīng)驗，為進一步深入研究打下基礎。“做中學”不僅能培養(yǎng)學生的科學精神和動手能力，也能培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

關(guān)鍵詞：做中學；小學科學；課外實踐

課外實踐活動是小學科學課的延伸，是最能體現(xiàn)“做中學”實際效果的重要手段。在各冊教材中都有安排一些適合小學生研究的課外實踐活動，比如三年級的飼養(yǎng)蝸牛，種植鳳仙花；四年級有觀察天氣，面包發(fā)霉實驗；五年級做一個生態(tài)瓶，做個太陽能熱水器，六年級做一個小桿秤，考察家鄉(xiāng)的自然水域……，下面我就以三年級種植鳳仙花為例，從四個方面探討有效實現(xiàn)在課外實踐活動中的“做中學”。

一、實踐目標設計合理，讓學生達成“做中學”

“做中學”雖然突出了以學生為主體，放手讓學生去做，是不是就表示教師可以什么也不用干啦？當然不是，教師此時的“做”不是具體指導學生做什么，該怎么去做，而是要為學生提供一個可施展的“小天地”、必要的物質(zhì)幫助等。開學初，我們在學校一個花壇角落里劃出一塊區(qū)域來作為實踐基地。以四人小組為單位，給每組配備一個花盆，一把小鏟子，一把灑水壺，學具袋中給孩子們提供了足夠數(shù)量的鳳仙花種子……我們定下的目標是至少種出一棵鳳仙花來，任務由他們自行商定分配落實。在此期間，教師盡量不要直接干預，干脆做一個“甩手掌柜”，讓學生放手去干。

二、實踐變化觀察記錄，讓學生嘗試“做中學”

利用課余或午休的時間照看鳳仙花，并作好觀察記錄。觀察記錄是科學研究的重要方法，是所有科學探究過程中獲得的第一手資料，對于之后的研究工作有十分重要的意義。觀察記錄的方法：

方式一：表格記錄法

鳳仙花的生長變化記錄表

方式二：文字描述法

鳳仙花觀察日記

姓名 時間 天氣

今天我很興奮，我種的鳳仙花終于發(fā)芽了，讓我驚訝的是那么細嫩的芽怎么能從土壤中鉆出來？

遺憾的是，我在花盆中種了三粒種子，卻只發(fā)出一個芽，那兩粒種子在土中干什么呢？真想挖出來看一看。

不管學生用何種方式方法，最重要的一點就是要實事求是，是探究活動過程中的真實反映。要讓學生明白觀察和記錄是密不可分的，只觀察不記錄相當于只有靈魂沒有軀殼，空喊口號不干實事；同樣沒有認真的觀察為前提所作的記錄也是毫無價值的。要養(yǎng)成逢研究必觀察、有觀察必記錄的良好習慣，提升學生科學的核心素養(yǎng)。

三、實踐過程一波三折，讓學生感悟“做中學”

由于沒有經(jīng)驗，一個星期后，“老師，我們組的鳳仙花已經(jīng)發(fā)芽了，可他們組的一點動靜都沒有……”“老師，我們的土壤是不是太少了啊……”看著他們一個個興致勃勃的樣子，再看看這一個個差異頗為明顯的花盆，有的裝了滿滿一大盆土，有的只有可憐的一小半。又一個星期過去了，“我們的鳳仙花怎么還沒有動靜啊……”，眼看著別的小組都發(fā)芽了，有的甚至已經(jīng)快長出葉子了，這下他們開始著急了。如果播種下去的種子真的毫無反應，我就只好建議他們重新種植，但我要求他們討論選擇什么樣的土壤，多少數(shù)量，種子埋入的深淺，需要澆多少的水……，所有的因素都會影響到結(jié)果。但失敗的經(jīng)驗也有其價值，在見證別人的失敗過程中來引導自己走向成功，這才是“做中學”核心價值的體現(xiàn)。

學會分析和判斷是找出問題癥結(jié)的最有效手段。通過分析前段時期的鳳仙花生長變化記錄表中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)前期兩者的數(shù)據(jù)相差很小，只是近期差別開始變得明顯，是光照強度的原因嗎？應該不是，放在同一個地方不可能有這么明顯的差別。是水澆的不夠多嗎？好像也不是，鳳仙花并不是喜歡多水的植物。后來在慢慢的摸索過程中明白了鳳仙花有一個快速生長階段，整個生命過程要經(jīng)歷慢—快—慢的基本規(guī)律，即開始時生長緩慢，以后逐漸加快，然后又減慢甚至停止。這種經(jīng)驗的獲得僅靠單純的啃書本是無法體會到的。讓學生在一波三折中體驗困難，突破困難，增強了分析和解決問題的能力，真正感悟到了“做中學”。

四、實踐成果交流展示，夯實“做中學”

鳳仙花開了后，我把各小組的鳳仙花擺放在教室的最顯眼處，它見證了同學們的辛勤努力與付出。通過整理觀察記錄和交流，根據(jù)鳳仙花植株的高度的變化數(shù)據(jù)，同學們掌握了鳳仙花的生長規(guī)律；根據(jù)葉子的交叉生長，同學們知道了怎樣有利于光合作用；根據(jù)果實的特點，同學們知道了彈射傳播方式……，這不僅僅驗證了書中的一個個數(shù)據(jù)，更重要的是讓同學們在實踐中擁有了完全不一樣的親身體驗，獲得了技能與成就感，這樣才真正夯實了“做中學”。

只有擁有科學素質(zhì)的孩子才能適應21世紀，“做中學”探究式科學教育是把腦、心智和教育連起來的有效教學，讓孩子從小能夠真正接受科學教育，能夠以最佳的方式接受科學教育，為國家培養(yǎng)出新時代所需的創(chuàng)新型人才。

編輯 魯翠紅