解讀在高中歷史教學(xué)中如何培育學(xué)生的人文精神

張會(huì)演

摘要：隨著教育改革的不斷深入，對于學(xué)生的教育工作也從原來的單純文化知識(shí)教育向培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代學(xué)生轉(zhuǎn)變，新課改背景下的學(xué)生教育工作對于學(xué)生的人文精神培養(yǎng)上做了重點(diǎn)的要求。本文就高中歷史教育階段如何加強(qiáng)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；人文精神培養(yǎng)；對策

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0211-01

引言

對于高中時(shí)期的學(xué)生來說，教育工作的重點(diǎn)應(yīng)該從單一的文化教育向必要的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。步入高中時(shí)期的學(xué)生其心理與思想上都相對成熟，在對待事物的判斷上更加具有主觀性，教師可以在進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過程中借助歷史課程自身具有的人文性這一特點(diǎn)，通過對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，在歷史教學(xué)的過程中積極的幫助學(xué)生建立正確的人文關(guān)和歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待歷史，結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，更好的為歷史文明的進(jìn)步與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1.確定明確的目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

對于高中學(xué)生人文精神的培育工作，需要教師在歷史課程授課的過程中制定切實(shí)可行的計(jì)劃目標(biāo)，具有目的性的去對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)與教育，結(jié)合歷史課程，在教育的過程中逐步培養(yǎng)起學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生人文精神的培育工作打好基礎(chǔ)。對于教學(xué)過程中不同的階段，教師必須制定出相應(yīng)的階段性目標(biāo)，對于不同的學(xué)生在教育方法上進(jìn)行區(qū)別的對待，從而更好的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

2.深入歷史課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

教師做為歷史課程教育施教的主體，在對學(xué)生進(jìn)行歷史課程教學(xué)的前期，需要教師自身能夠深入到歷史課程內(nèi)容中去，研究歷史教材所蘊(yùn)含的人文精神，為學(xué)生的人文精神培育和歷史課程教育工作奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段歷史課程教育中大多數(shù)教師都把教育工作的重點(diǎn)放在了歷史事件發(fā)展規(guī)律的教學(xué)上，側(cè)重于民族精神的教育工作，相對人文精神的教育相對缺乏，使得課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的人文精神難以通過教師的教學(xué)過程得以體現(xiàn)出來，這樣以來，對學(xué)生的人文精神培養(yǎng)很難起到積極的帶動(dòng)作用。所以來說，對于歷史課程教育的教師來說在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的人文精神培養(yǎng)教育工作，通過教師對歷史課程內(nèi)容的講解，深入剖析其中所蘊(yùn)含的人文精神，正確引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)感受人文精神的魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生民主平等的思想觀念與人文精神的養(yǎng)成。

3.設(shè)定具體歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

高中歷史教學(xué)工作要求教師自身具備真確的人生觀和價(jià)值觀，通過自身的影響力，帶動(dòng)學(xué)生正確的理解歷史課程內(nèi)容與其中蘊(yùn)含的精神素養(yǎng)。在歷史課程教育過程中，教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置一些特定的情景模式，通過讓學(xué)生置身特定的情境中去，加上教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在情境中切身感受所蘊(yùn)含的精神。例如，在近代史內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可以將根茂叔的故事引入課堂：“在那個(gè)饑荒橫行的年代，根茂叔的父親為了讓自己的兒子能夠活命，選擇結(jié)束自己生命的方式來給兒子保留更多的口糧，在根茂叔長大之后才明白父親的良苦用心。”教師可以根據(jù)這一具體事件的帶入，使學(xué)生們切身感受到那個(gè)年代社會(huì)底層勞苦大眾們的窮困無助和老一輩人的艱苦生活經(jīng)歷。

4.提高教師人文素養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

對于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)來說，教師不僅是歷史文化課程的施教者，同時(shí)更是帶動(dòng)學(xué)生人文精神培養(yǎng)最好的榜樣。教師自身具有較高的人文涵養(yǎng)對于培養(yǎng)學(xué)生人文精神具有重要的影響意義，只有教師群體自身不斷地提高人文涵養(yǎng)才能給學(xué)生人文精神的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。對于高中教師來說，自身人文涵養(yǎng)的提高可以從以下兩個(gè)方面考慮：首先就是以豐富的文化知識(shí)為基礎(chǔ)，通過不斷地學(xué)習(xí)豐富自己的文化知識(shí)，提高文化素養(yǎng)，進(jìn)而對以歷史課程為背景的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，從中不斷汲取新的感受與見解，間接的提升自身人文涵養(yǎng)。其次，豐富自身知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該注意在教學(xué)過程中順應(yīng)新課程的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體性，將人文精神的深刻內(nèi)涵發(fā)揮到極致。在教學(xué)過程中，對于不同的學(xué)生主體，由于性格與心理的差異，教師應(yīng)該尊重每一個(gè)不同的學(xué)生個(gè)體，對于學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)當(dāng)給予積極的批評指正，對待成績落后的學(xué)生應(yīng)該通過積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，使其獲得新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷地提高和完善自己。通過教師自身人文素養(yǎng)的作用，在無形中給學(xué)生的人文精神養(yǎng)成起到積極的帶動(dòng)作用。

總結(jié)

綜上所述，高中歷史課教育中教師在注重歷史知識(shí)的教育的同時(shí)還應(yīng)該順應(yīng)新課程教學(xué)理念，注重學(xué)生的人文精神培育工作，將文化教育與素質(zhì)教育有機(jī)的結(jié)合起來，豐富歷史課堂的人文主義色彩，使歷史教學(xué)工作更好的實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。

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