小學低段數學教學中提高學生說話能力的有效策略

陳桂芳

摘 要：在低年級數學課堂上，教師應有目的、有計劃地為學生創設“說”的機會，把“說的訓練”看成是一項教學任務，培養和提高低年級學生的說話能力，可以從三方面入手：一是用心引導，保證“說”的準確；二是關注方法，提高“說”的效率；三是因人施教，提升“說”的能力。

關鍵詞：低年級；數學課堂；說話能力

《義務教育數學課程標準》指出：要逐步培養學生能夠有條理、有根據地進行思考，比較完整地敘述思考過程。小學階段是發展語言的黃金時期，低年級更是學生系統學習數學規范化語言的開始。教師在平時的教學中要重視學生說的訓練，緊密結合教材，充分調動學生的積極性，幫助學生把思維內部的無聲語言轉化為有聲語言，努力挖掘學生潛能，促進學生說話能力及其思維能力的發展。

一、用心引導，保證“說”的準確

教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，班里優秀學生的表現也對其他學生起著引領示范的作用，因此要培養學生的說話能力，首先教師語言要規范，給學生做出榜樣。其次要引導學生用心傾聽，會模仿著說，并且說得正確、清晰、完整。

1.引導學生模仿著說

在低年級教材中存在大量解決問題的題目，我總會提問：從圖中你能找到哪些數學信息？能提出什么數學問題？有些小朋友說得不是很準確，但有的小朋友說得又對又響亮，這時，我會即時表揚，并向其他小朋友提出：看誰聽得最仔細！你也能像他一樣說一說嗎？誰再來說一說？讓學生反復進行模仿，效果很好。

2.幫助學生正確地說

低年級學生的數學語言沒有形成，根據經驗習慣用生活語言表達自己對數學知識的理解，所以教師要從一開始就對學生進行規范化數學語言訓練。比如在“多一些、少一些、多得多、少得多”中，比較15個藍球和58個紅球的多少時，學生會說藍球比紅球少得少，這時教師應引導學生理解“少得少”和“少得多”表示的意思，得出正確地應該說藍球比紅球少得多。

3.引領學生清晰地說

思路清晰，才能語言清晰；而語言清晰，才能理清思路。因此在平時的數學課堂上我要求學生“言之有理、言之有序”。如9+3=□，要求學生有條理地敘述怎樣加時，要敘述為：先將3分成1和2，9加1得10，10加2得12。如果結合圖與算式還要敘述為：原來有9支藍粉筆，又添上3支紅粉筆，現在一共有多少支彩色粉筆？經過“原來……又添上……現在……”這樣條理化的敘述，不僅滲透了簡單的解決問題的結構，而且培養了學生初步的邏輯思維能力。這樣有意識地長期訓練，可訓練學生說話的有序性，學生說得有條有理，必將使學生的思維能力得到發展。

4.確保學生完整地說

低年級的學生對事物的認識往往是零散的、不系統的，思維單一，語言不完整，尤其是數學語言，更難以正確表述。根據學生的這種弱點，訓練時要求學生先想后說，用完整的句子來表達。如說理由時：“我是這樣想的，因為……所以……”，說20以內減法的算理時：“我先算……再算……”等等，這樣大大降低了說的難度，學生提高得很快。

二、關注方法，提高“說”的效率

數學語言是嚴密的，但又是枯燥的。為了讓學生能說、會說，教師在數學課堂上要采取多種形式來提高學生說的能力，使每一個學生都有發言的機會。

1.個人獨立說

照老師樣子說，照課件說，照樣子說。

2.眾人游戲說

如開火車、打電話，同學之間將正確的解答互相反饋，也可將板書題目答案搶答反饋給老師。數學兒歌，如在教學數的認識時，根據數字特點編成兒歌。

3.小組輪流說

課前，按照座位將學生分成若干個小組，并選出小組長，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽。

4.反思小結說

反思小結，在對學習過程的追溯中，用數學語言準確地表達自己對數學知識的理解，這不論是對學習結果還是對數學語言，都是一個有價值的提升。

三、因人施教，提升“說”的能力

在“說”的訓練過程中，要因人而異，因材施教，創造充分的條件，讓每位學生都有“說”的機會。

1.讓學生各顯其才

教師根據提問的難易程度，讓不同水平的學生都有說話的機會。學習有困難的學生可以回答難度低一些的問題。膽小的同學可以排在中間回答問題。智力好的學生則可以回答一些思考性較強的問題。長此以往，能使全體學生都得到鍛煉和提高，他們有了說一說的欲望，信心增強了，說話大膽了，說話能力、思維能力也隨之提高了。

2.讓學生共同進步

對于說話能力強的學生，應時不時地讓他們充當“小老師”的角色；對于說話能力差的學生，教師課前可把第二天要復習的題目或問題提前告訴他們，并具體教他們如何回答。上課時，他們由于心中有底，就敢于舉手發言，回答時聲音也比較響亮。這時，教師要抓住時機表揚他們：“某某同學能積極舉手，大膽發言，你進步真大！”這樣訓練一段時間后，后進生也能積極動腦分析回答問題，便可促進中等生、優秀生的不斷努力和進步。說促進了想，學生的思維處于活躍的狀態，有利于良好思維品質的培養與形成。

學生語言的發展，將會促進他們思維的發展。小學數學教學從低年級起，就有意識、有目標、有計劃地進行說話訓練，必能有效地培養學生思維的準確性、靈活性。學生說話能力的提高，必將標志著學生思維素質和數學教學質量的整體發展。

參考文獻：

[1]李華軍.淺談說話訓練在小學數學教學中的運用[J].新課程（小學），2012.

[2]郭德書.讓學生在數學課堂上說得更精彩[J].小學數學教育，2011.

編輯 謝尾合