基于多元智能理論的小學(xué)語文課堂改革實(shí)踐

蘇贊麗

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生今后語文知識(shí)的理解學(xué)習(xí)和各項(xiàng)能力的全面發(fā)展有著非常重要的作用。多元智能理論的提出對于語文教學(xué)課堂有著一定的影響，對學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力和智能的全面發(fā)展起到了促進(jìn)的作用。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中還存在著許多問題，把多元智能理論應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中可以有效改善這些問題，因此，對目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并對多元智能理論條件下小學(xué)語文課堂改革實(shí)踐方式進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)語文；課堂改革

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題

1.課堂以教師、教材為主，缺少師生有效互動(dòng)

在以往的語文教學(xué)中，教師們只是按照課堂上的內(nèi)容進(jìn)行講解，把教材中的知識(shí)內(nèi)容傳遞和灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上是以教師為主體，這對學(xué)生們動(dòng)腦思考的能力和思維活躍性都有著抑制的影響，沒有達(dá)到素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。并且枯燥、乏味的教學(xué)方式也無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒有為學(xué)生營造生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)教師也沒有與學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通和交流，無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文知識(shí)的樂趣，無法體現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化。

2.教學(xué)方式簡單，不利于多元能力的培養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)教學(xué)方式也發(fā)生了改變，教學(xué)資源和基礎(chǔ)設(shè)施越來越豐富。語文教師也把信息技術(shù)應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對知識(shí)的掌握和記錄主要是通過閱讀和背誦的方式，在目前的教育環(huán)境中，教師大都利用多媒體信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，雖然信息化教學(xué)方式可以豐富小學(xué)語文的教學(xué)形式，但是也存在著一定的弊端，有些教師在實(shí)際教學(xué)過程中只注重課堂教學(xué)方式的多樣化，忽視了基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)。教師在講課的過程中雖然可以利用多媒體課件在短時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)任務(wù)，但是沒有從學(xué)生的角度考慮，沒有了解學(xué)生的思維能力和理解能力，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握課件中所傳遞的知識(shí)內(nèi)容。

3.缺少多元評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生發(fā)展

目前學(xué)校教師對學(xué)生知識(shí)掌握進(jìn)行評(píng)判的依據(jù)就是考試成績，學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)只是為了取得一個(gè)優(yōu)異的成績，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，沒有使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分理解課本所傳達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生無法對知識(shí)進(jìn)行有效的理解，教師沒有對學(xué)生閱讀、寫作等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，只通過考試成績來分析學(xué)生知識(shí)的掌握情況，無法有效地分析學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，不清楚學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，無法了解學(xué)生各方面的發(fā)展情況。

二、基于多元智能理論的小學(xué)語文課堂改革

1.教學(xué)觀：因材施教

小學(xué)語文教師在實(shí)際授課的過程中，需要掌握不同層級(jí)的學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，根據(jù)實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方法，要以學(xué)生為主體，了解小學(xué)生思維理解能力和日常的興趣愛好，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，讓學(xué)生可以理解教學(xué)中所講授的知識(shí)內(nèi)容，還可以通過多元化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的興趣，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也提高了教學(xué)效率。教學(xué)內(nèi)容也不要一成不變，要具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生主動(dòng)去挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。每個(gè)學(xué)生的思維能力和理解能力都存在著差異，教師講授知識(shí)的過程中有些學(xué)生跟不上教師講課的思路，這個(gè)時(shí)候教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢、特點(diǎn)是不同的，教師需要對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解，為學(xué)生提供合適的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)觀：多元發(fā)展

把多遠(yuǎn)智能理論應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中，能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展。首先要對評(píng)價(jià)的主體進(jìn)行改變，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只是以教師為主體，想要進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，就需要把學(xué)生也融入主體評(píng)價(jià)中。另外，要對評(píng)價(jià)的類型進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)類型的多樣化，不光是通過考試成績對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對學(xué)生其他方面的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要是在考試中對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，這種方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以，小學(xué)語文教師需要從多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

3.智能觀：綜合均衡

小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂上運(yùn)用討論法、蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”以及小組教學(xué)等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)的講授法，鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀、大聲說，表達(dá)自己的情感。教師在小學(xué)語文的課堂中，根據(jù)課文的需要，選擇用多媒體展示文章，更加生動(dòng)、直觀、形象，能夠鍛煉學(xué)生的視覺、空間智力，有利于將來的發(fā)展。

教師在教學(xué)中應(yīng)把陶行知教育思想與課程教學(xué)改革結(jié)合起來，結(jié)合多元智能理論，分析研究掌握教育規(guī)律開展教育，反對封閉式的教育，主張真實(shí)的教育；反對硬性灌輸?shù)慕逃鲝堊鹬貙W(xué)生的教育；反對壓抑學(xué)生個(gè)性的教育，主張以學(xué)生需要為基礎(chǔ)的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]董剛.多元智能理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育（綜合），2014（2）：47.

[2]鄒志蘭.基于多元智能理論的初中語文課堂教學(xué)改革[J].考試與評(píng)價(jià)，2016（8）.

編輯 郭小琴