略談思維導圖在小學英語教學中的作用

鄒敏敏

摘要：近年來，我國在積極加強人才培養的過程中，深入貫徹落實了新課程改革，希望通過轉變傳統的教學模式及理念，促進人才的全面成長。在這種情況下，多媒體等先進教學設備被引入課堂，思維導圖教學就是在這種情況下被應用于小學英語教學當中的。本文首先對思維導圖進行了簡要概述，并從教學內容設計、課文主體導入、加強師生之間的交流以及學生英語綜合能力的提升四個角度出發，對思維導圖在小學英語教學中的作用進行了全面分析，以期對提升我國小學英語教學質量有所助益。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；教學；作用

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0086-02

前言

近年來，英語作為國際通用語言，成為小學生人才培養過程中的重要內容之一。然而，小學生擁有活潑好動、注意力不集中的特點，在大量的英語詞匯和語法等知識的學習中，如果沿用傳統的以教師為主體的課堂教學模式，不僅無法吸引學生的注意力，還將導致學生在長期的學習過程中失去學習積極性，影響小學英語教學質量的提升。而在應用思維導圖展開教學的過程中，有效彌補了以上教學中的缺陷，在這種情況下，積極加強思維導圖在小學英語教學中的作用研究具有重要意義。

1.思維導圖概述

Tony Buzen是英國心理學家，他是最早提出思維導圖的人，他指出，在人類大腦中有一種高級的思維形式，即放射性思維，該思維的基本表達形式就是思維導圖。因此思維導圖指的是以各種各樣的信息作為基礎，在對其進行分層和分類劃分的過程中，構建各種關聯性分支，最后形成一個網絡，在整體的網絡中，都緊緊圍繞一個中心主題[1]。各個分支是由圖形標識和關鍵詞組成的，同時，在應用可視化工具展現放射狀思維的過程以及結果時，還會綜合應用字體和色彩等輔助工具。

思維導圖的中心思想指的是，在綜合調動左右腦功能的基礎上，通過線條和圖畫描述思維痕跡，從而構建發散性結構，最終巧妙的結合抽象思維和形象思維。值得注意的是，數字、邏輯以及詞語等功能是由左腦負責的；符號、空間、色彩和圖像等功能主要是由右腦負責的。要想促使大腦中的創造力以及聯想力得到最大程度的激發，必須在思考問題的過程中，對大腦自身的語言進行充分的應用。

思維導圖工具軟件同手工繪制圖形相比，擁有便于修改、形式多樣的特點，更加適用于課堂教學[2]?，F階段，我國各個階段的教學過程中，可以利用的思維導圖工具軟件有很多種，典型的軟件如Kidspiration、Free Mind、Mind Manager等，其中專為兒童學習而開發的軟件為Kidspiration，其內部包含的圖畫庫和界面設計，是根據兒童認知特點而設計的。與此同時，為了更好的輔助學生學習，還設置了英文語音提示功能[1]。

2.思維導圖有助于教師有針對性的設計教學內容

利用思維導圖，小學英語教師可以根據課程內容以及學生特點，有針對性的設計教學內容。設計內容必須突出教學重點，同時思路清晰，在有效吸引學生注意力的基礎上，充分節約課堂教學時間[3]。值得注意的是，針對同一課程，教師可以在充分了解學生特點的基礎上，對思維導圖設計內容進行調整，在思維導圖構成的整體課程框架基礎上，教師教學中可以圍繞思維導圖的中心，展開即興講演和自由發揮，提升課堂教學的靈活性和吸引力，激發學生學習興趣。

例如，在進行2013新版PEP新目標小學英語五年級下冊Unit 2 My Favorite Season一課的教學過程中，在傳統的教學模式下，教師課堂設計完全以課文內容的先后順序為主，因此在實際講課中，也僅僅是將書本上的內容講述給學生。這種課程設計內容，毫無新意，無法提升學生的學習積極性。而在對思維導圖進行應用的過程中，教師可以通過多媒體播放出一個整體的教學框架，框架的中心是“My Favorite Season”，分支包含重點句子和重點詞匯，分別為“What's your favourite season？/Which season do you like best？”和“Spring、Summer、Autumn和Winter”等，這樣一來，本課學習的重點內容就清晰的展現在學生眼前[4]。與此同時，教師還可以將具有吸引力的教學環節融入這一框架中，如描述四季的英文歌曲和情境對話等內容，這部分內容不僅能夠圍繞四季這一中心內容展開教學，還符合小學生的學習特點和興趣愛好，能夠極大的吸引小學生的注意力，提升學生學習興趣。

3.思維導圖有助于教師更好的導入英語課文主題

教師在教學過程中，必須具備快速引導學生投入到學習狀態中的能力，這就是導入。科學的應用導入方法，能夠有效的吸引學生注意力，促使其積極主動的參與到學習中來，從而對知識產生深刻的理解，最終提升教學效率。思維導圖的有效應用，對于有效吸引學生注意力具有重要意義。

例如，在教授各種顏色的過程中，教師可以通過思維導圖，將顏色和相關詞匯以圖形和色彩結合的方式呈現出來，此時思維導圖內容能夠在學生頭腦中產生深刻的記憶，學生對yellow、black、green以及blue等詞匯的記憶和掌握將更加輕松，學習難度下降[5]。接下來，在教學中，教師還可以利用思維導圖，導入本課程其他詞匯引導學生進行思考[6]。由此可見，教師在導入教學知識點的過程中，通過對思維導圖的應用，能夠活躍課堂氣氛，變學生為課堂主體，在學習中積極思考，從而為提升學生的發散性思維能力以及學習質量奠定良好的基礎。

再如，在教授劍橋國際少兒英語第五冊Unit1.Time for television一課的過程中，教師可以通過播放一段新聞或者音樂視頻或者卡通動畫片等，這些都能夠有效吸引小學生的注意力，迅速反應出電視節目news， music video and cartoon等，在提升學生學習積極性的同時，教師能夠順利的導入本堂課程教學主題，即“TV program” ，對于提升課堂教學連貫性、活躍課堂氣氛具有重要意義。同時，板書以思維導圖的形式呈現出電視節目單詞和節目的特點，學生學習效率高。

4.思維導圖有助于加強教師同學生之間的交流

在小學英語教學中應用思維導圖，能夠將英語理論知識、練習題以及事物的本質等進行有效的結合，并通過直觀、生動和形象的方式呈現出來。更重要的是，在對思維導圖進行應用的過程中，能夠加強師生之間的交流，促使教師更好的了解學生對知識的掌握程度，從而采取有效措施提升學生的學習興趣。

4.1有助于活躍課堂氣氛。

思維導圖在應用過程中，使用范圍較廣，教師可以利用多媒體便捷的展現思維導圖，也可以在普通教室中應用思維導圖展開教學。在普通教室中，教師要想對思維導圖進行應用，必須應用彩色粉筆，構建美觀、清晰的板書，幫助學生對學習內容以及學習主題進行清晰的掌握[7]。值得注意的是，教師應根據學生的喜好，選擇顏色和圖畫內容，才能夠更好的吸引學生注意力。由于小學生受年齡的限制，對顏色和圖畫都相對敏感，教師在將各種各樣的圖形以及彩色的線條等在黑板上進行描繪，學生將對知識產生更加深刻的記憶。而學生注意力集中在教師的引導上，也會不斷的進行思考，例如，教師在問出本課主題“What's your favourite season？”時，學生就會積極思考，創新思維和邏輯思維在不知不覺中得到開發，對于提升學生學習質量具有重要意義。

4.2有助于提升學生學習興趣。

小學生具有活潑好動、注意力不集中的特點，在傳統的以教師為主的教學模式下，學生只能夠被動的接受知識，課堂溜號現象嚴重，學習質量和效率下降。然而英語作為一門語言，要想提升學習質量，教師必須引導學生在學習中，全身上的投入到學習中來。因此，采取有效措施，激發學生學習興趣至關重要。思維導圖的有效應用，對于激發學生的學習興趣具有重要意義[8]。首先，同傳統的教學模式相比，思維導圖能夠將枯燥的知識內容應用生動、形象的圖形、音頻、文字等展現出來，因此能夠吸引學生的注意力，對于激發學習興趣具有重要意義；其次，學生通過對思維導圖進行觀察、思考，大腦因圖像以及顏色的刺激將處于興奮狀態，因此對于提升小學生的想象力、創新力具有重要意義。

4.3有助于提升學生小組合作能力。

在提升小學生應用英語知識的能力過程中，通過思維導圖，有助于引導學生在小組學習中，更好的展開交流，通過觀察、分析和討論，促使學生對英語知識的理解和應用更加深刻。

5.思維導圖有助于提升學生英語的綜合能力

在《小學英語課程標準》中規定，提升學生英語綜合應用能力是教師展開教學過程中的根本目標，其中包含對學生文化知識、情感態度、語言技能以及學習能力等多方面的培養。例如，在對學生學習能力進行培養的過程中，學生必須能夠對學習的步驟以及具體方法進行充分的掌握。要想促使學生從根本上提升學習能力，教師必須將課堂的主體地位交還給學生，自身充當客體，對學生進行引導，尊重學生的不同特點，促使學生在長期的學習過程中，逐漸形成屬于自身的學習能力和途徑。因此，教師必須轉變傳統的教學模式，不可以單純的將知識灌輸給學生，而是將教學重點放在提升學生自主學習能力上。小學英語教師在對思維導圖進行應用的過程中，可以以一個明確的中心為出發點，并通過構建分支知識點，形成一個分支網絡，在擴展學生知識面的基礎上，促使學生對教學重點內容進行更加深刻的掌握。

結束語

綜上所述，在傳統的小學英語教學中，教學模式呆板，教學內容枯燥，不利于提升學生的學習積極性。而在對思維導圖進行應用的過程中，教師能夠根據學生愛好和特點設計教學內容，在將教學重點突出的基礎上，豐富課堂內容，活躍課堂教學氣氛，學生在學習中，不僅能夠對應于知識進行深刻的掌握，同時學生的發散性思維也得到了激發，對于提升學生的創造力也起到了重要的作用。在這種情況下，本人對思維導圖在小學英語教學中的作用展開了研究，希望對我們小學英語教學質量的提升能起到促進作用。

參考文獻：

[1]張仁安.筑夢山區，雛鷹展翅——思維導圖教學法在山區學生初中英語詞匯教學中的應用分析[J].亞太教育，2016，01：65.

[2]景嫣.以“圖”為媒：從模仿到創作——例談思維導圖在小學英語高年段寫作訓練中的應用[J].南京曉莊學院學報，2016，02：42-46.

[3]高天萍.試論以多媒體技術為基礎的思維導圖在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2016，12：132-133.