用課程改革的新理念指導小學數(shù)學教學

揣曉萍

摘 要：隨著新課程改革理念的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式也進行了一定的優(yōu)化與創(chuàng)新，在小學數(shù)學教學中也發(fā)揮了有效的指導作用。而如何利用新課程改革的理念去指導小學數(shù)學教學，也成為目前教育工作者重點探究的問題。結合工作實踐，對該問題展開深入探究，以期為各位教育同行提供參考借鑒。

關鍵詞：新課程改革；理念；指導；小學數(shù)學教學

在社會不斷發(fā)展進步的過程中，我國基礎教育事業(yè)也在不斷進行優(yōu)化改革，其中數(shù)學作為小學教育階段的重要學科，也應順應當前新課程改革的理念，以其為指導去切實提升教學質(zhì)量與效率，能夠讓學生在更為豐富的教學活動中去提升數(shù)學知識的實用能力，養(yǎng)成良好的學習習慣與數(shù)學思維。在此，對如何用課程改革的新理念去指導小學數(shù)學教學，提出自己的見解。

一、課程改革新理念指導下小學數(shù)學的教學要求轉(zhuǎn)變

從當前的新課程改革理念中的基本思想來看，每一個人都有學數(shù)學的必要，而不同的人在數(shù)學學習方面應得到不同程度的發(fā)展，因此面向全體學生的數(shù)學教學應盡量貼近生活，重視其實踐性與應用價值[1]。所以，小學數(shù)學教學要做出改變，在計算難度方面要適度降低，摒棄與現(xiàn)實生活不相符的應用題，體現(xiàn)出教學素材的時代性。同時，教師還應積極引導學生認識到數(shù)學與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，使其能夠逐步形成數(shù)量意識，而非成為過去計算公式的記憶機器。通過課題學習的教學方式去培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，以實際問題的解決去提升運用數(shù)學知識的能力，從而深化學生對數(shù)學知識的理解。

比如，在講解“方程”相關知識內(nèi)容時，教師要著重滲透方程式中各個代數(shù)的實際意義與在生活中的實際應用，而非簡單地訓練學生解方程的步驟與方法。方程式的列出都有其特質(zhì)含義，比如在研究路程與速度關系時，路程為x，速度為y，那么此時x與y之間的關系便需要視作為路程與速度的關系，而并非列出算式后將其實際意義拋諸腦后，要明確實際的教學要求。

二、課程改革新理念指導下小學數(shù)學的教學方式轉(zhuǎn)變

以往的“口述”加“板書”的教學方式已難以適應當前新課程改革理念下的小學數(shù)學教學實際，教師需要充分遵循小學生的認知發(fā)展規(guī)律，用更為形象化的教學方式去激發(fā)學生的感知，從而深化學生對抽象數(shù)學知識的理解。對于小學階段的學生而言，教師應更多地采取游戲教學法、多媒體教學法、情境創(chuàng)設教學法等更生動形象的教學方式，去激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣與求知欲望，在活躍的課堂氛圍中提高教學的實效性。

比如，在講解“數(shù)的計算”相關內(nèi)容時，倘若只是在黑板上列出各類數(shù)字的運算，久而久之則會讓學生感到枯燥乏味，倘若將計算置身于實際情境中，用多媒體設備去營造氛圍，如創(chuàng)設超市購物等情境去讓學生感受，學生對數(shù)的計算會有更深刻的理解，進而提高數(shù)學知識的運用能力。

三、課程改革新理念指導下小學數(shù)學教學中教師角色轉(zhuǎn)變

在以往的傳統(tǒng)教學模式當中，教師所扮演的角色更像知識的傳播者與教學的主導者，通過教師的講與問，去配合學生的聽與答，而這種較為機械化的師生互動實際上只是教師思路的復制過程，制約了學生的數(shù)學思維發(fā)展與個性發(fā)展。

而在新課程改革理念的指導下，教師應充分認識到學生在學習中的主體地位，積極轉(zhuǎn)變自身的角色，力求成為學生學習方面的合作者與引路人。通過與學生分享對數(shù)學知識的見解與數(shù)學問題的思路，鼓勵學生進行自主探究，關注學生的個性發(fā)展與層次發(fā)展。在學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力得以激發(fā)的過程中，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，對教師所講知識存疑之處要勇敢地提出來，培養(yǎng)學生獨立思考且敢于質(zhì)疑的數(shù)學品質(zhì)。

四、課程改革新理念指導下小學數(shù)學教學中學習方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學理念下，學生的考試分數(shù)被過分看重，所以許多教師會在課后安排大量的習題讓學生進行學習，久而久之，導致學生在機械化習題演練中喪失了對數(shù)學問題的自主探究欲望。而在課程改革新理念的指導下，教師逐漸以學生需求為主體去開展教學，讓學生能夠提升運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，提高數(shù)學教學的實用價值[2]。所以，教師在教學設計中，不能簡單地設置純粹的數(shù)學問題，還需設置更多開放性數(shù)學問題去培養(yǎng)學生解決實際問題的意識與能力，深化學生對數(shù)學理論知識的

理解。

比如，在講解“統(tǒng)計”相關內(nèi)容時，教師便可設計社會實踐活動讓學生去轉(zhuǎn)變學習方式，如對學校周邊的交通進行調(diào)查，統(tǒng)計不同時間段的行人、車輛數(shù)量等。學生通過這一學習過程，能夠?qū)Α敖y(tǒng)計”有更為深刻的理解，同時學會了如何處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力，也懂得了通過團隊合作去提高效率的道理，從而促進了自己素質(zhì)的全面發(fā)展。

綜上所述，在當前新課程改革的理念指導下，要想提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量與效率，教師則需要綜合考慮小學數(shù)學教學活動中的每一個環(huán)節(jié)，對傳統(tǒng)教學模式中的弊端予以改進，關注學生自主學習與思考能力的激發(fā)，尊重學生在數(shù)學課堂中的主體地位，進而促進其合作能力、實踐能力以及解決實際問題的能力得以提高，全面提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊潤強.淺談用課程改革的新理念指導小學數(shù)學教學[J].考試周刊，2017（31）.

[2]樊巧珍.新課程理念指導下課堂教學方法的改革：淺析小學數(shù)學教學方法的改革[J].無線音樂·教育前沿，2013（9）.

編輯 謝尾合