勤讀細(xì)審精寫

李年喜

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。作業(yè)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，也是檢查教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生吸收能力的標(biāo)準(zhǔn)。基于此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用作業(yè)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)作業(yè)；培養(yǎng)策略

眾所周知，作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的回顧，是數(shù)學(xué)課堂中的關(guān)鍵一環(huán)。而學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣也是對(duì)其進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑，但是，就目前實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣來看，很多低年級(jí)小學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣都存在著一些實(shí)質(zhì)性的問題。比如：邊做作業(yè)，邊看電視，心不在焉，導(dǎo)致作業(yè)中有很多書寫錯(cuò)誤，書寫潦草；做作業(yè)時(shí)抄襲同學(xué)的作業(yè)，自己不愿意動(dòng)腦思考，過于依賴?yán)蠋煛⑼瑢W(xué)和家長；做完作業(yè)也沒有再次檢查的習(xí)慣等一系列的問題致使學(xué)生難以養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣呢？這成為低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要研究的一個(gè)重要課題。那么，接下來，筆者將就此展開討論與研究，并結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些科學(xué)、合理的培養(yǎng)策略，以期對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣有所幫助。

一、布置有層次性的作業(yè)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平適當(dāng)安排作業(yè)的難易程度，有些學(xué)生學(xué)習(xí)底子比較薄弱，那就可以讓他們完成一些基礎(chǔ)類的作業(yè)練習(xí)；對(duì)于中上等學(xué)生，教師就可以要求他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)類練習(xí)之后，再鼓勵(lì)他們做一些具有綜合性和拓展性的練習(xí)。這樣給每位不同水平的學(xué)生都布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生的思維都能得到不同程度的鍛煉，以此達(dá)到學(xué)生思維訓(xùn)練的效果，進(jìn)而提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)其良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、設(shè)計(jì)合理適量的作業(yè)量

一本教材里有不同的知識(shí)內(nèi)容、不同的課型，所以，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)量也應(yīng)該是不相同的。比如，剛學(xué)習(xí)的“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”，就應(yīng)該以基礎(chǔ)性的練習(xí)為主，穿插少量的綜合性題目；對(duì)“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”這樣的復(fù)習(xí)課，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)幾道問題，著重練習(xí)學(xué)生出錯(cuò)較多、理解不清晰的內(nèi)容，以此鞏固課本知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，這極大地減少了學(xué)生作業(yè)中的困難與障礙，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作業(yè)的自信心十分有利。

三、認(rèn)真批改作業(yè)

教師認(rèn)真批改作業(yè)不僅是對(duì)自己的教學(xué)負(fù)責(zé)，更是對(duì)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)。教師對(duì)待學(xué)生作業(yè)的態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，所以，教師在批改作業(yè)的時(shí)候要認(rèn)真檢查、認(rèn)真批改，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方給出合理化的建議。并將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題延伸到課堂上，耐心解答學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生往正確的解題思路上思考，通過這種方法可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生檢查作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

許多教師在教學(xué)時(shí)，時(shí)常會(huì)因?yàn)檎n堂時(shí)間有限就直接跳過讓學(xué)生檢查作業(yè)的步驟，這樣缺乏完整步驟的教學(xué)模式不僅不能如實(shí)反饋教師的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生寫作業(yè)不負(fù)責(zé)的毛病。對(duì)于這種情況，教師一定要改正這個(gè)教學(xué)習(xí)慣。筆者認(rèn)為，教師可以通過學(xué)生回答或者學(xué)生演板的方式檢查作業(yè)，例如：“72÷9+50”這個(gè)混合運(yùn)算題，就可以讓學(xué)生自己算一步查一步，對(duì)每個(gè)步驟所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)都要回顧一次，教師根據(jù)學(xué)生的回答與思考來判定他們對(duì)知識(shí)的消化吸收。通過這種作業(yè)方式能夠及時(shí)有效地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。并長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)有所提高，作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成也就指日可待。

五、統(tǒng)一上交作業(yè)的時(shí)間

小學(xué)生由于心智發(fā)展尚未成熟，各種能力尚未形成，尤其是自我約束能力，所以在做作業(yè)的時(shí)候可能就有拖延或者不寫作業(yè)的習(xí)慣。對(duì)于這種情況，教師可以相應(yīng)地制定一些班級(jí)規(guī)則，例如讓組長將不交作業(yè)的學(xué)生問清楚原因，或者將名單記錄下來等，并趁熱打鐵耐心整頓班級(jí)的作業(yè)風(fēng)氣。讓學(xué)生對(duì)寫作業(yè)和上交作業(yè)有一個(gè)時(shí)間觀念，以此逐漸讓他們養(yǎng)成按時(shí)交作業(yè)的良好習(xí)慣。

六、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣

良好的學(xué)習(xí)榜樣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的催化劑，老師在培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的時(shí)候就可以采取這種樹立榜樣的方式，挑選一些書寫工整、正確率高、有良好作業(yè)習(xí)慣的學(xué)生作為學(xué)習(xí)代表，進(jìn)而幫助其他學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，可以將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)張貼在光榮榜區(qū)域，并邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上交流寫作業(yè)的步驟和經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。

綜上所述，本文著重闡述了培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的幾個(gè)方法策略。筆者認(rèn)為，小學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，并非一朝一夕的事情，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重耐心培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣。小學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成無論是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，還是對(duì)學(xué)生以后的全面發(fā)展都有著非常重要的意義，因此，教師一定要從點(diǎn)滴抓起，以此達(dá)到習(xí)慣養(yǎng)成的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮