激活“課堂互動” 提高數學教學實效

摘 要：課堂互動本質上就是相對獨立的學生個體之間、學生與老師之間，在學習過程中相互交流思想、相互推動的過程。在師生互動、生生互動中、理解文本中的數學思維，就要求我們要能夠善于創造條件，提高課堂實效，使之成為孩子們的樂園。

關鍵詞：互動；辨析；主體；情感碰撞

目前在數學教學方式上依然有很多的缺陷。在課堂，教師灌輸的知識較多，學生積極思考的較少；常常是紙上談兵，很少有實踐活動；傾向于關注結果，不注重過程；拼時拼力費力氣，最終檢測得不多，課堂教學的實際效率不高。如何改變這種狀況？

在新課程倡導中，課堂互動是其重要理念之一。什么是課堂互動？本質上就是相對獨立的學生個體之間、學生與老師之間，在學習過程中相互交流思想、情感碰撞，信息傳遞，從而產生相互影響、相互促進、相互推動的過程。它在形式上主要有兩種：師生互動以及生生互動。師生互動，就是在教學過程中，教師不再簡單地控制課堂、學生不再是靜坐蓮臺目似暝，而是雙方共同參與，積極探討、合作研究，在這個過程中，互相促進，教學相長；合作探討，互相交流，而不是“各自打掃門前雪”的孤立的“各自為戰”的學習方式，從而在合作中共同提高學習效率。如此一來，要怎樣采取實際上有效的措施，課堂互動質量得到實際提升，從而提高教學質量。

一、 引導樂學，激活互動

知之莫如樂之。教學互動必須有一個重要前提，那就是樂學。“樂學”主要體現為主動批判，能動創新。

（一） 充分發揮主觀能動性

在教學過程中，學生在學習的過程中，應該積極思考、主動探索，努力去發現新知，而不是消極地、被動地聽，等老師提醒說“要記了”才懶懶地動一下筆。當學生自己開動腦筋了，去思考，主動地追求進步，才能夠對所學知識能真正有所理解，思維才能得到促進發展，智力才能得到有所開發，啟迪智慧。

（二） 善于求真合理批判性

互動性的升華主要體現于能夠發現問題合理質疑批判。當然，這是要有扎實的基礎知識作為前提，同時以發現問題量的積累，眼光的獨到來作為支撐的。批判的過程其實也就是質疑和問題的發現和合理的解決。學習必然需要質疑，思維需要質疑，創新需要質疑。質疑是基礎，是開端，是源泉。合理的批判性要求能夠求同中存異，進而煥發出自主的光彩。

（三） 發散思維展現創造性

創新是學習的過程的高級表現。學生在學習過程中，要能夠在教師的指引下，主動參與創新，并能夠真正學會創新。這就要求學生要注重知識的綜合，要學會否定與批判，要懂得借鑒與超越。發散思維，一題多解都是創造性過程的具體展現。“學而思不罔”“思而學不殆”就是這個道理。

二、 把握時機，促進互動

在新近的課堂教學過程中，常常看到課堂互動。這些互動就能夠提高課堂質量？其實，看似熱鬧哄哄的互動，只是花拳繡腿罷了，并不是隨意，單憑教師想當然的，就能夠體現出效果來的。這種隨意性的互動，嚴重者更是貽誤了課堂教學任務。真正的合理的互動，要能夠從教學的實際性出發，從師生的客觀情況出發，掐住最佳時機進行。唯其如此，才能盡可能發揮互動優勢。

（一） “動”在重難點

師生間的互動是應該有明確的目的，其內容服從于特定教學任務。所以，互動的內容設置要放到教學的重點與難點上，才能使課堂教學效率突破瓶頸。互動的問題要能夠根據學生的知識經驗和心理規律的前提上來設計。這樣，學生在老師的啟發下，進行深入思考，分析問題、解決問題的能力得到培養及提高。所以，教師要真正吃透大綱、理解教材，把握重點、剖析難點，使互動的問題精準。同時，在互動的過程中，采用多種手段，激發各種層次的學生的興趣，促使他們積極參與，使學生的思維在相互碰撞中生成知識，而非一問一答的過場形式。在數學題的解決，更是如此，只有真正解決了重難點，數學思維能力才能得到真正的提高。

（二） “動”在合作處

課堂互動的還體現在合作。在教學課堂上，教師的教學行為，都是發生在學生群體學習的環境之中。所以，合作的關鍵點是學生在學習過程中產生疑惑的時刻。

在合作中，教師應努力創造一個生生互動的良好環境下，由師生到生師到生生，由個體到整體，引導他們多角度多層次多個方位的思考，在探索、思考、溝通、交流中找到問題的良方，而不急于告訴學生答案。這種敞開心扉式的敞篷互動，使課堂教學形成一個理解、互納的“學習共同體”，最終實現真正的課堂互動。

三、 凸現主體，優化互動

讓學生的主體地位盡可能在課堂教學中得到落實，使學生在互動中對話，成為真正的學習的主人。

（一） 質疑中互動

思維是從質疑和好奇開端的。傳統的教學提問常常有道具化的特點：一問，一答，問答相扣，漸問漸入，答案唯一，最終以供出答案為教學的歸宿。這種道具化的教學模式，難以使學生形成創新意識。如果在課堂教學中，學生受到鼓勵并在學習過程中進行質疑，形成動態學習過程，且能夠進行自主性解決問題，并改變不良的學習方式，促進學生有問題意識以及批判精神，最終完成教學目標。

（二） 辨析中互動

互動課堂的一個明顯的特征就是要能夠落實學生的主體性，要能夠真正讓學生獨立思考于課堂。在課堂上，學生大膽想大膽說，自主地去探究知識，展開想象的翅膀任意馳騁，激烈爭論中碰撞出思維的火花，使得課堂教學在互動中充滿生機。

課堂教學充滿著互動，在互動中開放，呈現出真實的、多維的課堂生機。在師生互動、生生互動中、理解文本中的數學思維，就要求我們要能夠善于創造條件，提高課堂實效，使之成為孩子們的樂園。

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作者簡介：劉現賜，福建省泉州市，福建省安溪九中。