知行合一 實踐出真知

金海燕

摘 要：《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出，“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。因此，在具體活動設計過程中，教師要嚴格遵循綜合實踐活動的問題性、活動性、綜合性與實踐性，豐富實踐內容，提高小學高年段學生的數學核心素養，提高數學教學質量。

關鍵詞：小學高年段；小學數學；綜合實踐；設計；策略

小學高年段的學生正處于抽象思維形成發展階段，并且已經具備一定的學習、生活經驗，因此，在設計綜合實踐活動中，教師要給予學生一定的自主權，豐富綜合實踐內容，鍛煉學生的數學核心素養。結合自身的實際教學經驗，本文主要從探究內容關聯化、探究內容課外化及探究難度層次化三大方面對實踐活動的設計策略進行簡要論述。

一、深入研究教材，探究內容關聯化

探究內容關聯化指教師設置的探究主題與主題下子任務之間的內在聯系性。在具體教學實踐中，我們發現，相互聯系緊密的探究任務有助于引導學生以“任務完成”為主線，對具體教學知識進行步步探究、層層遞進，從而深化學生對知識的理解。

以新人教版六年級上冊《扇形統計圖》教學為例。為了鞏固學生對各類統計圖的理解，鍛煉學生借助統計圖解決實際問題的能力，教師可以以“節約用水”為主題，組織綜合實踐活動，引導學生進行相關數據資料的采集、統計。在具體實踐活動中，教師可以以一系列的子任務為引導，幫助學生掌握正確的探究、實踐路徑，如，“在生活中常見的水資源浪費現象有哪些？”“有效的節約途徑有哪些？”“如何對用水量進行測量？”“哪些統計圖表可以用于調查實踐？”“各個統計圖表的數據展示優勢是什么？”等等，借助一系列子問題的設置，幫助學生找到正確、可行的探究方式，簡化綜合實踐難度，使得實踐活動與教材知識緊密相連，突出綜合實踐活動的教學意義。

在具體教學任務設計過程中，教師要善于對任務的設置進行不斷反思，如，“圍繞這一主題的主要探究形式有哪些？”“這些子問題的設置，有助于學生深化對主題的理解嗎？”“學生對此次探究內容的困惑會有哪些？如何進行巧妙的點撥？”“在具體實踐活動中，學生常犯的錯誤是什么？有沒有其他的辦法進行預防？”等等。只有通過不斷實踐反思，教師才能加深本班學生及綜合實踐活動設計過程的認識，從而為以后教學實踐活動的組織、策劃、學生知識儲備的激發打下基礎。

二、課內外相結合，探究內容課外化

引導學生借助課內知識的學習，實現對課外問題的解決，是數學教學的終極教學理念。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有在實際應用中學生才能發現自身的不足，從而進行相應的查漏補缺，得到長效發展與成長。因此，在設計綜合實踐活動過程中，教師要善于結合學生的生活實際，將課內知識的探究延伸到課外問題的解決。

以五年級上冊《組合圖形的面積》教學為例，結合這一單元的教學重點，既熟練掌握各類圖形的面積計算公式，教師可以結合學生的生活經驗，組織綜合實踐活動，引導學生在實際問題的解決中深化對圖形面積計算公式的理解，在鞏固課堂教學質量的同時，鍛煉學生的數學思維與探究意識。如，教師可以以“校園環形小路的面積計算”為探究主題，組織學生對校園中的環形小路實際勘測、計算，進行綜合實踐活動。在具體探究過程中，學生通過自己找環形小路的圓心、對環形圖案的分析等活動，極大地鍛煉了自身的創新意識與數學綜合運用能力，對提高小學高年段學生的數學核心素養具有重要意義。在不斷的探究中，學生很容易打開思路，借助大圓面積減去小圓面積得出環形小路的面積，實現綜合實踐活動的高質量完工。

三、綜合學生基礎，探究難度層次化

小學高年段學生綜合實踐活動成功與否離不開班內每一位學生的積極參與，然而在教學過程中，每位學生的數學學習能力、數學探究意識、動手操作能力都不盡相同。這種基本學情就要求教師在設計綜合實踐過程中，要全面考慮每一位學生的學習基礎，有針對性地設置探究任務的難易程度。

學生學習熱情得不到有效調動是導致綜合實踐教學效果低下的一個重要原因。在大量的教學實踐反思中，我們發現很多教師在布置綜合實踐任務時大都以大部分學生的數學學習基礎為參考標準，忽略了其他學生的學習發展需求。為了改善這一教學現狀，在具體綜合實踐活動設計之前，教師可以對班內每一位學生的數學學習基本情況進行摸底調查，準確掌握各個學生的數學發展需求，從而為針對性實踐任務的設置打下基礎。如在五年級長方體體積綜合實踐活動中，教師可以組織基礎相對較差的學生選擇生活中常見的長方體圖形進行體積估算與計算，并以日記的形式記錄下來，如，名稱、估算值、實際測量的長寬高、實際測量體積，引導學生將數學學習與實際生活結合起來，鞏固學生的數學基礎知識，激發學生的學習熱情。而對于學習成績相對較好的學生，教師可以鼓勵學生進行相同體積的長方體制作，在綜合探究活動中強化學生的數學知識綜合運用能力，激發學生的數學知識探究熱情。綜合學生的學習基礎，將綜合實踐探究任務的難度層次化，能夠實現學生整體學習水平的提高，從而提高數學教學質量。

總之，如何實現高質量的小學高年段數學綜合實際探究活動是每一位數學教師的重要教研內容。在具體教學實踐過程中，教師要認真研究本班學生的性格特點、能力水平，活化探究內容，深化探究主題，引導學生在全員參與中實現相應的成長與發展。

參考文獻：

[1]趙武警.農村小學數學綜合與實踐課實施現狀與對策研究[D].信陽師范學院，2016.

[2]趙艷輝.小學數學“實踐與綜合應用”活動的設計與實施[D].東北師范大學，2007.

編輯 魯翠紅